如何用思維導(dǎo)圖進行英語總復(fù)習(xí)

譚燕華

【摘要】 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。本文以PEP小學(xué)英語的詞匯、時態(tài)、句型和小作文復(fù)習(xí)教學(xué)為案例，通過分析思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的運用，說明思維導(dǎo)圖的重要作用，并提出在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的三點建議。研究表明，思維導(dǎo)圖能有效地提高教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生得到思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-152-02

教畢業(yè)班的老師應(yīng)該都深有體會，每一學(xué)年第二學(xué)期中段考過后，老師和學(xué)生就會進入一個死胡同，經(jīng)常出現(xiàn)“老師炒隔夜飯，學(xué)生聽得不耐煩”的現(xiàn)象，到了最后，學(xué)生和老師都像打了一場敗仗，個個疲憊不堪，復(fù)習(xí)的效果不盡理想。如何打破這種局面呢？筆者經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)了用思維導(dǎo)圖進行總復(fù)習(xí)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更牢固地掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

一、實施思維導(dǎo)圖的意義

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。那么，在英語學(xué)科里的核心素養(yǎng)指的是什么呢？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括有四個方面：文化品格、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，語言能力是四種能力當(dāng)中最重要的一種。而且英語新課標(biāo)也指出了：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。語言是思維的結(jié)合，語言同時又是思維的外殼。語言和思維是相輔相成的，只有通過語言的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；反過來，學(xué)生思維能力提高了，語言運用能力也會大大提升，由此可見英語對學(xué)生發(fā)展的多重意義。因此，在英語課堂上合理的運用思維導(dǎo)圖，是提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法。

二、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind map）又叫心智圖，它是由英國心理學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在運用圖文并茂的技巧下，以一個主題為中心點，把與該主題有關(guān)的次主題一個個挖掘出來，達到梳理、概括所學(xué)知識的功能。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生獲得大量信息的輸入，并通過制作思維導(dǎo)圖，開啟大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

三、如何利用思維導(dǎo)圖進行總復(fù)習(xí)

筆者所在的學(xué)?，F(xiàn)使用的是小學(xué)英語PEP新教材。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語言知識標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要掌握的二級詞匯有600～700個單詞，五級詞匯有1500～1600個單詞。本套教材全書共8冊，一學(xué)期一冊，每冊6個單元主題，整個小學(xué)階段有46個主題（其中第八冊有四個主題）。如此大量的內(nèi)容要在兩個月的復(fù)習(xí)期間把它們完全掌握，對學(xué)生、對老師而言，都是一個巨大的難題。筆者經(jīng)過多番嘗試，發(fā)現(xiàn)合理地利用思維導(dǎo)圖，可以解決這個大難題。思維導(dǎo)圖可以通過簡單明了的圖形形式表達復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獨立完成，也可以通過四人小組合作完成，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。那么，在復(fù)習(xí)課中我們?nèi)绾蝸硎褂盟季S導(dǎo)圖呢？

（1）用思維導(dǎo)圖給單詞歸類記憶

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把學(xué)習(xí)英語比作建房子的話，詞匯就是建房子的磚頭。詞匯量不達標(biāo)，寫作和聽力方面都不能順利完成。因此，英語詞匯復(fù)習(xí)是畢業(yè)班學(xué)生的首要任務(wù)。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一個個獨立的個體，每個單詞都有著各自歸屬的領(lǐng)域和范圍。如果把相同領(lǐng)域的單詞通過思維導(dǎo)圖放到一起，學(xué)生可以進行歸納、總結(jié)，并且利于記憶。比如，筆者在復(fù)習(xí)PEP教材四年級下冊第四單元At the Farm， 本單元的單詞是有關(guān)動物類的單詞。在課前老師先布置學(xué)生回家列出所有的動物單詞；在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生從這些動物單詞引申出更多與此類單詞有關(guān)聯(lián)的詞匯：動物的顏色，動物的外貌特征，動物的叫聲等；最后學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)創(chuàng)作出以下的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，讓傳統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)課變得生動起來，學(xué)生們積極參與，動手繪畫，大大提升了課堂效果。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（2）用思維導(dǎo)圖進行時態(tài)復(fù)習(xí)

時態(tài)是英語學(xué)習(xí)很重要的部分，但同時又是學(xué)生最害怕的一個語法知識點。學(xué)生在實際運用時態(tài)時，總是倍感棘手，部分學(xué)生很難區(qū)分出所給句子究竟是屬于哪一種時態(tài)；部分學(xué)生能把時態(tài)確定下來的，又會忘記該種時態(tài)的結(jié)構(gòu)或動詞的正確形式是怎樣的？造成這些情況，排除學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)這個因素外，更重要的是時態(tài)本身要記得內(nèi)容較多，也比較容易混淆，所以學(xué)生記起來有一定的難度。因此，在進行時態(tài)復(fù)習(xí)時，筆者先分開四種時態(tài)詳細(xì)講解，并讓學(xué)生做好筆記，包括：時態(tài)的意義，時態(tài)的標(biāo)志，時態(tài)的結(jié)構(gòu)，動詞的構(gòu)成方式等，最后，布置學(xué)生回家把四種時態(tài)的內(nèi)容做成一個思維導(dǎo)圖，通過這個作業(yè)，有效地把學(xué)生容易混淆的知識點放在一塊，學(xué)生通過對比記憶，時態(tài)的難點一下就攻破了。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（3）用思維導(dǎo)圖進行句型匯總

在小學(xué)三到六年級的學(xué)習(xí)中，句型的運用是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點，也是難點，更是學(xué)生做好書面表達的基礎(chǔ)。如果老師分類給學(xué)生復(fù)習(xí)各種句型時，學(xué)生很容易出現(xiàn)復(fù)了前面忘了后面的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生根本不知老師所講的句型是什么。因此，老師要引領(lǐng)學(xué)生剖析句子的結(jié)構(gòu)，利用句子的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，合理使用思維導(dǎo)圖分析，匯總，把零散的句型串成了串，使每個句子都有了歸屬，方便學(xué)生記憶和區(qū)分。如：筆者在給畢業(yè)班學(xué)生分析句子的種類時，就引導(dǎo)學(xué)生制作了以下的思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中，不但復(fù)習(xí)鞏固了知識點，而且動手繪制思維導(dǎo)圖的過程中激發(fā)大腦的各個層次，在記憶句子的時候更加有技巧。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

（4）用思維導(dǎo)圖寫小作文

有經(jīng)驗的畢業(yè)班老師都知道，一般在小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)中，老師們總習(xí)慣把小作文放在最后復(fù)習(xí)。因為先要把單詞和句型鞏固，才能作為寫作的支撐點。學(xué)生在如此疲倦的狀態(tài)下，如何才能讓作文課變得有趣呢？筆者發(fā)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖寫作文，能有效地調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣。如筆者讓學(xué)生介紹自己時，打破傳統(tǒng)的作文模式，讓學(xué)生以自畫像為中心，利用思維導(dǎo)圖完成小作文，學(xué)生們思路清晰，有序地展示自己的特點，作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)和符合邏輯了。

【思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)】

四、思維導(dǎo)圖在英語總復(fù)習(xí)課的使用建議

（1）利用思維導(dǎo)圖進行英語復(fù)習(xí)雖然有一定的作用和效果，但并不是所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都適合使用，它只是眾多教學(xué)方法的其中一種，我們在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)的實際需要合理地運用。

（2）思維導(dǎo)圖是一種思維模式，也是一種新式的教學(xué)方法。在多年的傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循慢慢滲透，慢慢過渡的模式，不要急于求成，讓學(xué)生逐步掌握這種復(fù)習(xí)方法

（3）運用思維導(dǎo)圖進行英語復(fù)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生更清晰地梳理所學(xué)知識，也是讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。但在實施過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時，不宜過多地限制學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到既掌握學(xué)科知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力的效果。

通過筆者不斷的摸索和試驗證明，將思維導(dǎo)圖引入英語復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把知識形象地顯示出來，讓學(xué)生從圖中歸納、總結(jié)有關(guān)聯(lián)的知識點，長期這樣的訓(xùn)練，不但能有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生實現(xiàn)思維能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2][英]托尼.巴贊（Buzan T）思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：4-5.