《平均數(shù)》教案設(shè)計(jì)

李雅琪

摘 要?文章主要對(duì)《平均數(shù)》這一課進(jìn)行了一次教案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);平均數(shù)

中圖分類號(hào)：C814 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0227-01

【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第90～91頁的例1、例2及相關(guān)內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】（1）在具體情境中，經(jīng)歷運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的意義。（2）使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)的方法。（3）感知平均數(shù)的范圍。（4）培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)合理、靈活解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。

一、初步建立平均數(shù)的意義

師：你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？

師：如果李老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運(yùn)動(dòng)是籃球，你們相信嗎？

師：不過還別說，和你們一樣，我們班上的小強(qiáng)、小林、小剛對(duì)我的投籃技術(shù)也深表懷疑。就在上星期，他們?nèi)诉€約我進(jìn)行了一場(chǎng)“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況？

（利用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境導(dǎo)入，既能快速的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。）

師：首先出場(chǎng)的是小強(qiáng)，他1分鐘投中了5個(gè)球?？墒牵?qiáng)對(duì)這一成績(jī)似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是李老師，你會(huì)同意他的要求嗎？

師：還真和我想到一塊兒去了。不過，小強(qiáng)后兩次的投籃成績(jī)很有趣。

（師出示小力的后兩次投籃成績(jī)：5個(gè)，5個(gè)。）

師：還真巧，小強(qiáng)三次都投中了5個(gè)?，F(xiàn)在看來，要表示小強(qiáng)1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適？

（出示簡(jiǎn)單的投籃統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)學(xué)生很容易找到代表平均成績(jī)）

師：為什么？

生：他每次都投中5個(gè)，用5來表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。

師：說得有理！接著該小林出場(chǎng)了。小林1分鐘又會(huì)投中幾個(gè)呢？我們也一起來看看吧。

（師出示小林第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè)）

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。（出示小林的后兩次成績(jī)：5個(gè)，4個(gè)）三次投籃，結(jié)果怎么樣？

師：是呀，三次成績(jī)各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢？

（通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們討論得到，可以通過移動(dòng)，勻一勻，讓每一次變得看起一樣多。就可以用這個(gè)數(shù)表示一個(gè)整體水平）

師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個(gè)？

師：輪到小剛出場(chǎng)了。（出示圖）小剛也投了三次，成績(jī)同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢？

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個(gè)，可以移1個(gè)給第一次，再移2個(gè)給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個(gè)。所以用4來代表比較合適。

師：還有別的方法嗎？

生：我們先把小剛?cè)瓮吨械膫€(gè)數(shù)相加，得到12個(gè)，再用12除以3等于4個(gè)。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12（個(gè)），12÷3=4（個(gè)）]

師：像這樣先把每次投中的個(gè)數(shù)合起來，然后再平均分給這三次（板書：合并、平分），能使每一次看起來一樣多嗎？

（進(jìn)一步引導(dǎo)找平均數(shù)的方法，可以通過“計(jì)算”的方法得到一個(gè)平均數(shù)，來表示一個(gè)整體水平。）

師：其實(shí)，無論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是使原來幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。

師：數(shù)學(xué)上，我們把通過移多補(bǔ)少后得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。（板書課題：平均數(shù)）比如，在這里（出示圖），我們就說4是3、4、5這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

師：奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)，那它究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢？

（教師通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)，讓孩子思考，從而來強(qiáng)化平均數(shù)的概念，代表的含義。）

師：最后，該我出場(chǎng)了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動(dòng)提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應(yīng)了。前三次投籃已經(jīng)結(jié)束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況？

（老師設(shè)計(jì)一個(gè)情境，將投籃次數(shù)改變，再讓孩子找到代表整體水平的那個(gè)數(shù)。此時(shí)，不僅鞏固了求平均數(shù)的方法，同時(shí)也進(jìn)一步理解平均數(shù)。）

師：哪一次成績(jī)影響了我的比賽結(jié)果？（設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義。）

二、深化理解，延伸思維

師：試想一下：如果李老師最后一次投中5個(gè)，甚至更多一些，比如9個(gè)，比賽結(jié)果又會(huì)如何呢？同學(xué)們可以通過觀察來估一估，也可以動(dòng)筆算一算，然后在小組里交流你的想法。（通過假設(shè)，讓學(xué)生感受平均數(shù)具有敏感性）

三、實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

師：學(xué)會(huì)了平均數(shù)后，我們來解決一下下面的問題。日前，我們昆明正在積極創(chuàng)城。某小隊(duì)派出4名同學(xué)，到校外撿瓶子，維護(hù)環(huán)境。下面是撿瓶子數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖，你能從圖中得到哪些信息？（結(jié)合教材，解決實(shí)際問題鞏固平均數(shù)的定義）

四、了解生活中的平均數(shù)

緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度、價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。