小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究

李光強(qiáng)

摘 要?眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比，其與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性更加顯著，因此這就決定了執(zhí)教者在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)巧妙將生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合在一起。再者，近年來(lái)我國(guó)一直致力于教學(xué)改革創(chuàng)新，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科的“生活化”教學(xué)受了諸多學(xué)校以及的家長(zhǎng)的關(guān)注與關(guān)心，由此可見(jiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中將生活實(shí)例與學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行有效銜接的必要性。然而經(jīng)過(guò)對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐調(diào)查分析得知，諸多執(zhí)教者在教學(xué)的過(guò)程中由于理解不深刻，所以就曲解了“生活化”教學(xué)。下文將就“偽生活化”教學(xué)的有效應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入探討，希望本文對(duì)從事“生活化”教學(xué)研究的執(zhí)教者有所幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);偽生活化;生活化;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0168-01

小學(xué)生本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、生活閱歷相對(duì)較淺，這些會(huì)致使其缺少了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的兩種特殊思維：邏輯思維和抽象思維。上述情況的存在也決定了執(zhí)教者在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中必須要充分借助于生活化教學(xué)方式，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適量的開(kāi)展生活化教學(xué)，靈活巧妙的運(yùn)用生活中比較常見(jiàn)的實(shí)例對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)教學(xué)，這樣不僅能夠使得數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得淺顯易懂，而且能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是就目前生活化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多執(zhí)教者并無(wú)法真正領(lǐng)悟生活化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn)，而且生活化教學(xué)也呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的趨勢(shì)，以上幾種情況綜合導(dǎo)致了其講授學(xué)科知識(shí)變成了偽生活化。

一、深化教師對(duì)教育生活化的認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)科“偽生活化”教學(xué)現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)科教學(xué)效果，而從根源上摒棄該種教學(xué)現(xiàn)象的最有效方法就是不斷的強(qiáng)化執(zhí)教者對(duì)教育生活化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并在熟知生活化教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的、精準(zhǔn)的、系統(tǒng)的制定生活化教學(xué)的應(yīng)用方式和開(kāi)展形式。因此，在執(zhí)教過(guò)程中教師必須要不斷去認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究生活化教學(xué)法理論，同時(shí)借助于多種途徑去參觀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的生活化教學(xué)課堂，另外還可以適當(dāng)去分析一些“偽生活化”教學(xué)課程實(shí)例，并將其與生活化教學(xué)實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠有效的杜絕執(zhí)教者重蹈覆轍，而且還能促使其更加深層次的認(rèn)識(shí)和理解兩者之間區(qū)別，并在上述基礎(chǔ)之上更加的端正的認(rèn)識(shí)和對(duì)待生活化教學(xué)法。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果執(zhí)教者對(duì)生活化教學(xué)的真正含義和開(kāi)展方式有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，那么其就不用再盲目的或者機(jī)械的套用生活化教學(xué)的模式和概念，反而可以輕而易舉的將生活實(shí)例與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)自然流暢的融合在一起，那么生活化教學(xué)的開(kāi)展也將更加的輕松、順暢并且高效。

二、于小學(xué)課本中增加適量學(xué)生感興趣的素材

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的初衷就是幫助學(xué)生更好的學(xué)以致用，由此可見(jiàn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要返璞歸真回歸生活。因此基于以上原因，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)編訂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在課本適量的添加一些學(xué)生感興趣的并且與生活有緊密聯(lián)系的素材。通過(guò)上述途徑的有效實(shí)施，不但可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)點(diǎn)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能有效的提升學(xué)生多種綜合能力。例如在進(jìn)行課程連加與連減課本編訂的過(guò)程中，課本中應(yīng)當(dāng)盡量添加一些小學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠遇到或者比較熟知的場(chǎng)景案例，例如超市的購(gòu)物總價(jià)的計(jì)算、學(xué)習(xí)用品商店購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)文具的總價(jià)計(jì)算等等，這種習(xí)題的設(shè)置更具生活氣息，這樣也就可以使得小學(xué)生能夠快速和輕松的掌握學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)，并且有助于其更好的將學(xué)科知識(shí)合理的運(yùn)用到日常生活中去。

三、執(zhí)教者應(yīng)努力豐富教學(xué)模式

執(zhí)教者在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，必須要努力打破傳統(tǒng)的單一古板的教學(xué)模式，盡量活學(xué)活用生活中實(shí)例問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。尤其要盡量多的使用那些生活實(shí)例，如果條件允許也可以在上述基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化改革，力爭(zhēng)探索出更多新型高效的教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行長(zhǎng)度單位教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些生活中比較常見(jiàn)的物品帶到數(shù)學(xué)課堂之上，然后進(jìn)行分析、估算、對(duì)比以及測(cè)量，讓學(xué)生切實(shí)的分析、觀察和認(rèn)識(shí)不同長(zhǎng)度單位之間的差別，當(dāng)然也可布置一些與生活物品相關(guān)的實(shí)例試題，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、數(shù)學(xué)習(xí)題的布置應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活

數(shù)學(xué)習(xí)題的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，因此在進(jìn)行習(xí)題編訂的過(guò)程中同樣也要堅(jiān)持生活化原則，切記不要將習(xí)題布置的過(guò)于離譜或者脫離實(shí)際生活。應(yīng)當(dāng)圍繞著小學(xué)生的實(shí)際生活圈進(jìn)行編訂，了解小學(xué)生的日常生活軌跡以及其關(guān)心和感興趣的點(diǎn)，然后以上述內(nèi)容為核心進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的編訂。例如，在進(jìn)行除法教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合著小學(xué)生的經(jīng)常往的釣金魚(yú)游戲進(jìn)行習(xí)題布置，當(dāng)撲克牌數(shù)量一定時(shí)，讓學(xué)生分別取計(jì)算每個(gè)成員分別能夠分到幾張卡片，通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與游戲進(jìn)行捆綁整合，而且這樣的出題方式不僅容易吸引學(xué)生的興趣，而且能夠促使其以最佳的狀態(tài)去思考和計(jì)算，當(dāng)然習(xí)題布置的收益自然也會(huì)明顯的超出預(yù)期范圍。

參考文獻(xiàn)：

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