高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

劉春紅

摘 要?高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期。教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的課堂。尤其是在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。在高中英語閱讀的過程中，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格比較關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要從這些能力培養(yǎng)層面出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)課堂。學(xué)生在跟隨教師講課步伐的情況下，真正的喜歡上高中英語?；诖耍疚姆治隽烁咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞?高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0056-02

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)比較關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的各項(xiàng)能力出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)課堂。通常情況下，教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在迎合新課程教育改革的要求下，真正的提升自身英語知識學(xué)習(xí)能力。由此，教師要為學(xué)生構(gòu)建完善的高中英語閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中真正的領(lǐng)略到高中英語閱讀的價(jià)值和魅力。下文從高中英語核心素養(yǎng)出發(fā)，分析了高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略。

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

（一）語言能力

從本質(zhì)出發(fā)，英語是一門語言。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該掌握相應(yīng)的語言能力。通常情況下，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀和寫等形式，對語言環(huán)境中的事物進(jìn)行重點(diǎn)理解和表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的過程中，要逐漸提升自身的語感。在一定的語言環(huán)境之中，提升自身的英語語言意識。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠掌握英語的具體特點(diǎn)，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容合理運(yùn)用到生活實(shí)際中。英語語言能力，不僅是要學(xué)生能夠掌握英語語言知識，還能夠展現(xiàn)出一定的語言表達(dá)鑒賞能力。隨后，對語言進(jìn)行整合，最終更好的進(jìn)行人際交往。

（二）學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生層面出發(fā)，學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就會展現(xiàn)出事半功倍的效果。從英語學(xué)習(xí)角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會存在一定的不同。學(xué)生從自身的實(shí)際情況整合學(xué)習(xí)策略，自己的學(xué)習(xí)渠道就會得到拓寬。在這個(gè)過程中，形成了積極的學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，也會提升學(xué)習(xí)的效率。我們都知道在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會感到枯燥。在這樣的情況下，學(xué)生應(yīng)該逐漸提升自身的學(xué)習(xí)熱情，形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多種方式提升自身的學(xué)習(xí)能力，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。這樣，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語言知識。

（三）文化品格

針對文化品格的解釋還是比較豐富的。在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對文化品格的定義就是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，讓語言實(shí)現(xiàn)全球化的模式。不管是國人，還是外國人都應(yīng)該運(yùn)用虛心的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對文化要展現(xiàn)出一定的認(rèn)同和理解。在人文素養(yǎng)的價(jià)值取向上能展現(xiàn)出正確的方向。學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該對其中的文化進(jìn)行重點(diǎn)吸收。中外文化之間會存在一定的差異，學(xué)生要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化，讓自己的文化涵養(yǎng)得到提升。最終，在學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，使自己的道德情感得到培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力

在核心素養(yǎng)中，語言能力是一個(gè)比較重要的內(nèi)容。同時(shí)，其也成為了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要展現(xiàn)。在實(shí)際進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的語言能力上。通常情況下，閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語言能力主要是對語篇的重點(diǎn)分析。在其中涉及的長難句等進(jìn)行鑒別。由此，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中，在面對長難句的時(shí)候，不能因?yàn)殡y度大就直接向?qū)W生闡釋和分析。而是應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間。在此情況下，學(xué)生就會從自己所學(xué)習(xí)過的語法知識進(jìn)行長難句的分析和理解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組內(nèi)部開展長難句的分析。這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會對長難句產(chǎn)生一個(gè)全面的理解，從而提升自身的語言能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高二《Women?of?achievement》教學(xué)的過程中，教師通過問題“Why?do?you?think?Jane?Goodall?went?to?Afica?to?study?chipms?rather?than?to?university？Do?you?think?she?was?right？Give?your?reasons.”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠挖掘句子中的借鑒之處，合理的運(yùn)用到英語文章寫作中。學(xué)生在問題中，找到了“rather?than”這個(gè)詞匯，向教師提出了問題。教師向?qū)W生闡明其具體內(nèi)涵“相當(dāng)，寧愿”。學(xué)生向我說出了一個(gè)“Edward?chose?to，rather?than?give?Mrs?Simpson?up.”句子，我鼓勵(lì)了學(xué)生舉措，學(xué)生知識運(yùn)用得正確。這樣，在積累和寫作的時(shí)候，學(xué)生的語言能力得到提升。之后，教師要求學(xué)生以“自己知道的有成就的人”為主題，開展文章創(chuàng)作。在寫作的過程中，可以借鑒閱讀學(xué)習(xí)中的句子。學(xué)生在寫作中，列舉出了“居里夫人、愛因斯坦”等人，寫作內(nèi)容相當(dāng)豐富。這樣，學(xué)生在閱讀和寫作相結(jié)合的情況下，就會逐漸提升自身的語言能力，從而形成較高的核心素養(yǎng)。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，一個(gè)比較重要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生擁有活躍的思維，才會在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中真正的理解知識。在這個(gè)過程中，教師要從學(xué)生的創(chuàng)新等能力出發(fā)，通過原創(chuàng)等形式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，針對英語閱讀語篇，尤其是那些以議論為主的語篇。文章的作者往往會展現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。然而，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，會對原文作者的觀點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識，學(xué)生會對其產(chǎn)生新的想法和認(rèn)知。在這樣的背景下，教師應(yīng)該從具體的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生相互交流語篇。這樣，學(xué)生在共同分析和思考的情況下，積極展現(xiàn)出自身的新想法，提出自己的新認(rèn)知。隨后，同學(xué)之間交流新觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在具體進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就會形成良好的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。比如，針對人教版高二英語《Healthy?eating》教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生對語篇閱讀進(jìn)行認(rèn)真思考，并在此提出自己的想法。從“健康飲食”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生在思考的過程中，會在情感和思想得到碰撞，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中，可以發(fā)表一些關(guān)于健康飲食的看法，讓學(xué)生隨之思考和分析。教師向?qū)W生列舉了“tomato、cucumber、cabbage”等蔬菜，讓學(xué)生分別針對這些食物發(fā)表自己的看法。同時(shí)，在此過程中，教師以“What?do?you?know?about?healthy?foods？”問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合自己的思維，進(jìn)行歸納和總結(jié)。待文章學(xué)習(xí)完之后，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣，在多個(gè)意見的交流下，也會讓學(xué)生明確什么才是健康的飲食。

（三）高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，比較重要的一個(gè)核心素養(yǎng)就是學(xué)生的文化品格。通常情況下，文化品格能夠幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生擁有廣闊的溝通渠道。在此，教師在具體進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。我們都知道文化品格的內(nèi)涵是比較豐富的。其涵蓋了跨文化交流意識，同時(shí)也涉及了學(xué)生跨文化交際能力。

節(jié)日文化在高中英語閱讀教學(xué)中是一個(gè)比較常見的話題。比如，在進(jìn)行人教版高中英語《Festivals?around?the?world》教學(xué)的時(shí)候，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行講解，同時(shí)要可以在文化品格上給予學(xué)生一定的指點(diǎn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一篇關(guān)于“Christmas”主題的閱讀文章。學(xué)生在認(rèn)真閱讀之后，運(yùn)用自己的課余時(shí)間制定關(guān)于該節(jié)日內(nèi)容的PPT。最終，學(xué)生把自己的制作成果展現(xiàn)在班級內(nèi)容。在這樣的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生與我國的“春節(jié)”進(jìn)行對比。由此，學(xué)生在該活動(dòng)中，就會對世界不同的節(jié)日進(jìn)行深刻認(rèn)知，最終也逐漸形成了良好的文化品格。

（四）高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通常情況下，在實(shí)際進(jìn)行高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績、英語技能存在比較大的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，英語學(xué)習(xí)能力成為了核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師在實(shí)際進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中，要著重提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能真正的滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是對語篇的分析，從語篇中所暗含的信息進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的猜測，提升對語篇中生詞的處理能力。隨后，學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)解決問題。這些能力都是需要教師的幫助和引導(dǎo)。

比如，教師在進(jìn)行人教版高中英語《Body?language》教學(xué)的過程中，要學(xué)生從閱讀中的語篇出發(fā)，對文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行猜測。隨后，學(xué)生把自己所猜測的內(nèi)容反饋給教師。教師為學(xué)生提供大致方向，最終進(jìn)行對比，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在詳細(xì)教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)出幾個(gè)小孩的圖片，這幾個(gè)小孩的表情不同。用“smile、cry、happy、angry、surprise”等英語詞匯描述。隨后，教師要求學(xué)生把這些單詞和圖片中小孩的具體表情連接在一起。讓學(xué)生在圖片的刺激下，學(xué)習(xí)本節(jié)課程。教師還要求學(xué)生分析自己所了解的肢體語言，讓學(xué)生上講臺前進(jìn)行演示，其他學(xué)生可以進(jìn)行猜測，并說明肢體語言的具體代表內(nèi)涵。這樣，在學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生的閱讀效果得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)模式。通常情況下，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)。在具體教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等出發(fā)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的對高中英語閱讀知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，從小組合作教學(xué)模式出發(fā)，為學(xué)生思考和分析提供廣闊的空間。這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有充足的空間，就會對高中英語閱讀知識產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解。

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