核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀思考

李晶瑩

摘 要?語文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生通過進(jìn)行課內(nèi)外有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0165-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括“聽說讀寫思”這五個(gè)基本要素，通過對(duì)這幾項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索解決問題的能力。而從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要求教師結(jié)合課內(nèi)外閱讀的不同形式，進(jìn)行課程模式的變革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，提高小學(xué)語文整體閱讀水平。

一、利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效鏈接

對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備來說，它具有趣味性、直觀性的教學(xué)特點(diǎn)。利用多媒體的影像或圖片展現(xiàn)功能可以對(duì)教學(xué)知識(shí)做充分的資源整合，并進(jìn)行直觀的展示。同時(shí)還可以利用它對(duì)教學(xué)知識(shí)的課外延伸內(nèi)容進(jìn)行資源匯總，將課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建有效的課內(nèi)外閱讀鏈接，方便學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀。學(xué)生通過直觀的閱讀感受，引發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，促進(jìn)閱讀水平的提升。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師可以提前搜集有關(guān)兵馬俑及兵馬俑背景秦始皇時(shí)期的資料文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。搜集兵馬俑的有關(guān)影像資料以及考古學(xué)家現(xiàn)場(chǎng)拍攝的兵馬俑圖片，在課堂上通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過圖片便能感受到這種歷史奇觀的敬畏之前。這促使著學(xué)生想要更多地了解有關(guān)兵馬俑的相關(guān)資料，進(jìn)行深入的閱讀。這樣的方式為學(xué)生課堂知識(shí)的閱讀效果做了鋪墊，學(xué)生便能深入地去閱讀課文，感受兵馬俑的各種形態(tài)與其所具有的歷史意義。同時(shí)多媒體也還原了兵馬俑時(shí)代，秦始皇時(shí)期的歷史背景，提供了多種課外的延伸知識(shí)閱讀，幫助學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀的同時(shí)，也拓展了課外閱讀的知識(shí)面，全面提升了學(xué)生的閱讀水平。

二、拓寬多種閱讀途徑，豐富學(xué)生語文閱讀涵養(yǎng)

構(gòu)建有效的語文課內(nèi)外閱讀模式，除了使用各種課堂閱讀教學(xué)手段外，教師還可以通過多種方式，拓寬學(xué)生的閱讀途徑。以此來保證學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章閱讀的最大效率，同時(shí)也為學(xué)生的課外閱讀知識(shí)面進(jìn)行了較大程度的拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面發(fā)展。拓寬學(xué)生的閱讀途徑可以分為室內(nèi)和室外兩種形式，室外閱讀要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展定期的圖書館閱讀活動(dòng)，而室內(nèi)的閱讀形式則要求教師在教室中設(shè)立閱讀角、圖書角等，為學(xué)生提供多種閱讀素材的學(xué)習(xí)陣地。教師有針對(duì)性地選擇閱讀的形式，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。比如教師針對(duì)教材內(nèi)容的涉及種類，可以有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)第五單元《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這幾課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館，并在歷史專區(qū)為學(xué)生進(jìn)行圖書選擇，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，深入地了解教材的知識(shí)內(nèi)容，通過課外的閱讀拓展深刻了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會(huì)出作者所抒發(fā)的情感。再比如進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的第三單元《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《大自然的啟示》這幾課教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館的自然科學(xué)專區(qū)進(jìn)行圖書的閱讀，進(jìn)行閱讀有效的課外延伸，幫助學(xué)生深入了解大自然的規(guī)則變化，提升學(xué)生的閱讀水平。而在教室的圖書角中教師為學(xué)生提供多種類型的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀拓展，豐富文化知識(shí)涵養(yǎng)，拓寬語文閱讀知識(shí)面，促進(jìn)閱讀水平的提升。

三、創(chuàng)設(shè)多種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)整體閱讀水平的提升

在前期為學(xué)生變革了課堂閱讀教學(xué)模式，并且提供了多種課內(nèi)外閱讀材料之后，教師或者學(xué)校就應(yīng)當(dāng)開展多種閱讀活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提升小學(xué)整體的閱讀水平。閱讀活動(dòng)的方式多種多樣，具有相當(dāng)大的靈活性，根據(jù)不同閱讀技巧與能力提升可以開展不同的活動(dòng)形式。

比如說可以舉辦《詩(shī)歌朗讀大賽》、《名著誦讀大賽》等這種類型的活動(dòng)，這都是能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的情感表達(dá)能力，使學(xué)生融感情于閱讀之中，提升閱讀水平。再比如開展《課文知識(shí)競(jìng)賽》、《史料知識(shí)搶答競(jìng)賽》這種類似形式的活動(dòng)，可以有效地對(duì)學(xué)生課內(nèi)的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也對(duì)課外的延伸閱讀進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對(duì)課文所延伸的知識(shí)背景進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生將更有動(dòng)力地去進(jìn)行課內(nèi)閱讀的延伸，拓寬課外閱讀知識(shí)層面，更好地完成比賽。有效的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)形式還有很多，學(xué)?；虬嗉?jí)通過這種活動(dòng)的開展，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，迫使學(xué)生主動(dòng)地拓寬閱讀知識(shí)面，提升閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力的全面提升，同時(shí)也極大豐富了自身的文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來說，教師應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主閱讀能力，通過進(jìn)行趣味性的教學(xué)模式導(dǎo)入，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面的解讀與了解，提升學(xué)生的課堂閱讀質(zhì)量。同時(shí)也要注重增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的實(shí)踐能力，通過開展多種閱讀途徑閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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