談小學數(shù)學課堂中的問題引領

摘 要?“問題引領”，是教師把學生的學習設置于有意義的、現(xiàn)實的問題情境中，引領學生從問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構問題，培養(yǎng)學生的問題求解策略，最終培養(yǎng)學生的自動探究意識、習慣和能力的一種學習方式。問題引領要源于學生的學習興趣、認知思維和生活體驗，要有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞?問題引領;數(shù)學課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0159-01

“問題”被喻為數(shù)學的“心臟”，是激發(fā)學生思考、探究和培養(yǎng)學生習慣、能力的重要手段，是教師和學生輸出信息并獲得反饋的重要途徑。

一、問題引領，源于學習興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極的個性傾向。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征，準確把握學生的心理活動傾向，努力為學生創(chuàng)設富于趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，提升學生的學習品質。例如：教學“用列舉的策略解決問題”內容時，可以這樣引領：

師：從前有一個老爺爺，有四個兒子。他的年齡大了，想把自己養(yǎng)的羊分給兒子們養(yǎng)。老爺爺?shù)姆盅蚍桨甘牵合冉o每個兒子發(fā)22根1米長的木條，讓他們用這些木條去自家地里圍羊圈。圍的羊圈大的分羊多，小的分羊少。如果你是老爺爺?shù)膬鹤?，你會怎樣圍？問題激起學生情感上的共鳴，由此，學生就會產(chǎn)生“要知道怎樣圍面積最大，就要把各種不同圍法一一列舉出來”的心理需求。學生帶著這種心理需求，愉快地進入動手操作、自主探究的學習過程。

二、問題引領，源于認知思維

研究并遵循學生的認知規(guī)律和思維特征，結合小學數(shù)學課程的特點，精心設計課堂提問及其實施過程的策略，才能激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生積極思考，從而有效地提高數(shù)學教學效果。

例如：教學《用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系》內容時，可以這樣引領：

出示1個用小棒擺成的三角形，提問：擺1個這樣的三角形用了幾根小棒？

出示2個用小棒擺成的三角形，提問：擺2個這樣的三角形用了幾根小棒？可以列出怎樣的乘法算式？

組織討論：你也能照樣子提出一個問題嗎？能提出多少個這樣的問題？三角形的個數(shù)與所用小棒的根數(shù)有什么關系？

提問：如果用字母a表示擺的三角形個數(shù)，那么擺a個三角形所用小棒的根數(shù)可以怎樣表示？

追問：a個三角形究竟是指幾個三角形？這里的a可以表示哪些數(shù)？可以表示小數(shù)嗎？

由具體到抽象，由簡單到復雜，由可視到猜想，完全遵循了學生的認知規(guī)律和思維特征，便于學生對方法的領悟和掌握，對知識的體驗和理解。

三、問題引領，源于生活體驗

現(xiàn)實生活是數(shù)學豐富的源泉，教師可以把教材資源和學生的生活實際有機整合，從學生生活體驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把數(shù)學問題“生活化”，生活問題“數(shù)學化”，并在這一過程中提出問題，引領學生學習數(shù)學知識并解決實際問題。例如：教學《單式折線統(tǒng)計圖的認識和應用》內容時，可以這樣引領：

談話：你今年多少歲？身高是多少厘米？從出生到現(xiàn)在，你的身高總的來說是怎樣變化的？要想清楚的表示身高的變化情況，你認為可以怎樣做？

出示統(tǒng)計表。

指出：表中的數(shù)據(jù)是張小楠在每年過生日時測量的。

提問：仔細觀察表中的兩組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

追問：在小學階段，你認為身高的變化與年齡的變化有什么關系？

從現(xiàn)實生活話題引入新課，一方面可以讓學生體會本節(jié)課學習內容的實際意義，形成一種積極的心理期待;另一方面也能有效激活學生相關的生活體驗，從而為接下來認識和應用折線統(tǒng)計圖做些鋪墊。

四、問題引領，利于創(chuàng)新能力

小學數(shù)學課堂教學中，教師要有意識地設計開放性問題，把學生引入到一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引領學生進行觀察、操作、猜測，給學生足夠的思維空間，讓學生在自主的解決問題的過程中，鼓勵學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：教學“認識幾分之一”內容時，一個教師是這樣引領：通過課件演示“把一個蛋糕平均分成2份，每份都是這塊蛋糕的二分之一”，在學生理解二分之一的含義后，教師提問：你們想自己創(chuàng)造一個1/2嗎？

要求：拿出長方形紙，折一折，畫一畫，把它的1/2用斜線表示出來，并標上1/2。

展示學生作品，追問：還有不同折法嗎？

這時，學生有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法就再動手折起來。過了一會兒，有一名女生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的痕跡都經(jīng)過了中心這一點，我想問一下，經(jīng)過這一點任意折是不是都能把紙平均分？”話音一落，教室里立刻安靜下來，所有學生進入深思狀態(tài)。這時教師因勢利導，讓學生按她的方法動手試一試，結果出現(xiàn)了很多新創(chuàng)意。雖然耽擱了一點時間，但是從學生的發(fā)展來看，是值得的。這樣的問題引領，激起了學生富有創(chuàng)意的思考，有利于學生創(chuàng)新意識的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題引領，引領的是問題的生成、集成與解決的學習過程，引領的是師生間、生生間、師生與文本間的多向互動。問題引領必須源于學生的學習興趣、認知思維和生活體驗，必須有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者簡介：王永梅（1982—），女，江蘇泗洪人，本科，中小學一級教師，研究方向：數(shù)學教學。