在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

何宏芬

摘 要?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂;背景;內(nèi)容;歷史課

中圖分類號(hào)：TN941.2+8，B025.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0120-01

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為最熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過教師提供的情境和資料進(jìn)行;課上則是進(jìn)行知識(shí)的討論和內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

（一）歷史課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生學(xué)情。中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

2.歷史課本身的特點(diǎn)。高中歷史知識(shí)內(nèi)容龐雜，各方面皆有涉及，卻又鉆研不深;不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易只看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。

3.教師的教學(xué)習(xí)慣?，F(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

（二）立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

1.更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系;不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法;不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣;導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問題情境，不能采取直問直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對(duì)某一問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行課上探究;或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開。

3.課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對(duì)某一問題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

4.針對(duì)某一問題設(shè)置問題，由學(xué)生討論探究。由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

（1）角色假定。如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

（2）角色扮演。如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國(guó)會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

（3）討論質(zhì)疑。如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

（4）知識(shí)競(jìng)答。如必修三“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)競(jìng)答。

課上探究應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力。

（5）課下鞏固與提高。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)開始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.