試析九年級數(shù)學教學中情境教學的應用

唐波

摘 要?數(shù)學是初中學生學習的重要科目，隨著學習的漸深，其對數(shù)學思維能力、抽象能力的要求越來越強，數(shù)學學習難度不斷提升，為進一步提升課堂教學的效果，教師應當轉變傳統(tǒng)教學方法，擺脫刻板的教材講解，在課堂中創(chuàng)造適當?shù)那榫常瑤椭鷮W生融入到情境中，加深對數(shù)學知識的理解。本文將從九年級數(shù)學教學中應用情境教學的重要性、方式開展論述，為數(shù)學教學中的情境教學提供思路、開展方式。

關鍵詞?九年級數(shù)學;情境教學;生活情境;問題情境;合作情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0104-01

情境教學法，即教師在教學過程中，主動在課堂中創(chuàng)造某一教學情境、場景，讓學生融入到情境中，加深對問題的思考，進一步鍛煉學學生思維的教學方法。通過這一學習方法，學生能夠在學習中融入自己的情感、思考，領悟到學習的樂趣，將其運用到數(shù)學的教學中，能夠幫助學生深入理解各種疑難問題，進一步提高學生的學習質(zhì)量。

一、情境教學法對九年級數(shù)學教學的重要性

初中九年級的學生面臨著升學壓力，數(shù)學又是升學考試中極為重要的一門科目，如何提升學生的數(shù)學成績，成為九年級數(shù)學教師需思考的問題。初中九年級數(shù)學更注重系統(tǒng)性、整體思維及抽象能力，學生需具備理解、掌握、熟練運用各項數(shù)學概念、公式解決數(shù)學問題的能力，這也對學生的個人素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在教學中應用情境教學法，能夠為學生學習、理解各項概念、公式提供新的思路與方法。同時，情境教學法相比傳統(tǒng)教學方式，具備更強的生動性，學生從枯燥的教材講解中脫離出來，對數(shù)學學習的興趣得到激發(fā)、活化，學習的積極性、主動性更強，有助于提高學習的質(zhì)量。進一步而言，采用情景教學方式開展九年級數(shù)學教學，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的能力，有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，在生動、有趣的情境中，學生跟著教師的思路，掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，進一步提升數(shù)學成績。

二、情境教學法在九年級數(shù)學教學的應用

（一）設計生活情境開展教學。數(shù)學是一門來自生活的學科，許多數(shù)學定理來源于實際中的問題，又為解決實際問題提供了方法，在教學中，教師應注重數(shù)學的生活性，幫助學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生融入到學習情境中，加深對數(shù)學問題的思考、拓展，進一步提升學習與教學的質(zhì)量。在生活情境中，學生能夠結合自身生活實際經(jīng)驗，找到與數(shù)學定理、公式相互聯(lián)系的點，在解決數(shù)學問題的同時，也認識到了數(shù)學對解決生活問題的重要性，提高對數(shù)學學習的熱愛。如在學習“投影與視圖”這一內(nèi)容時，教師以學生日常使用的地圖軟件作為教學工具，將3D立體地圖應用于課堂教學中，幫助學生理解這一課程內(nèi)容。教師先行打開網(wǎng)頁地圖，并切換到立體地圖中，選取某一大樓作為參照物，轉換不同的方位，讓學生理解俯視圖、主視圖、左視圖等不同角度中看到的平面，并不斷轉換大樓，增加參照物的復雜性，從簡單的長方體大樓，轉換為U型大樓，再轉換到小區(qū)大樓，在逐步遞進的學習中，學生能夠自如地運用視圖相關定理，且增進了學生對實際生活問題的理解，學習質(zhì)量得到明顯提高。

（二）設計問題情境開展教學。問題情境在數(shù)學教學中較為常見的教學方法，通過某一問題情境，引導學生融入其中思考，能夠幫助學生通過問題，認識到數(shù)學的本質(zhì)，進一步開拓思維，轉換思考角度，掌握數(shù)學定理實質(zhì)后，學生的學習將更為高效，在今后解決數(shù)學問題過程中，能夠做到以直擊本質(zhì)，一舉解決數(shù)學問題。在學習“概率”這一內(nèi)容時，教師以耳熟能詳?shù)乃渍Z“三個臭皮匠頂個諸葛亮”創(chuàng)設問題情境，諸葛亮與三個臭皮匠對打擂臺，諸葛亮的勝利把握為85%，三個臭皮匠則分別為35%、45%、50%，每個選手均為獨立解答問題，臭皮匠中，如有一人答出則可判為勝利，雙方均答出，則速度快者取勝。最后問哪一方將取得最終勝利。這一問題具有較強的趣味性，能夠吸引學生進入情境中，深入思考其中的概率問題，學生的學習思維得到進一步鍛煉，對獨立事件發(fā)生同時發(fā)生概率的認知更透徹。

（三）設計合作情境開展教學。在九年級數(shù)學教學的過程中，教師應當關注到學生的個體差異性，并利用學生的差異性，設計合作情境，使學生與學生之間的思維產(chǎn)生碰撞，在合作討論中開拓思維，學習互補，增強學生的學習能力。同時，在合作情境中，學生的爭強好勝心理、合作意識、表達能力得到進一步激發(fā)，同時，不同意見的交匯、碰撞，對學生的思維具有較好的鍛煉作用。如在學習“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師以“生活中的反比例”作為討論要點，讓學生分做5人一組，小組成員共同討論、列舉生活中遇到的反比例，且不能重復，學生的討論十分熱烈，且討論成果喜人，有部分小組列出反比例達到31個，在討論過程中，學生對反比例這一內(nèi)容的認識更加深入，理解更為到位，學習效果顯著。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學教師在教授九年級數(shù)學的過程中，應當注重對情境教學的運用，為學生創(chuàng)設不同的情境，并做好引導，讓學生在情境中探究數(shù)學的本質(zhì)，加深對數(shù)學定理、公式的理解，提高學生靈活運用的能力，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量、學習成績的實質(zhì)性提高。

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