小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學研究

袁坤

摘 要?在小學語文閱讀教學中，讓學生掌握正確的閱讀方法是最終的教學目標。在課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，帶領學生一起體驗閱讀內(nèi)容，最終形成學生自己的閱讀思維，這是一個循序漸進的過程，在這個過程中，老師研究閱讀文本，總結(jié)教學經(jīng)驗，因此現(xiàn)代文成為閱讀教學的重要對象。

關鍵詞?小學高年級;現(xiàn)代文閱讀教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0074-01

一、小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學能力感染力不強

在小學高年級現(xiàn)代文閱讀教學時，應該由教師發(fā)揮引導作用，帶著學生去理解文本的內(nèi)容，然后學生通過自己的理解、感悟來與文本產(chǎn)生一定的共鳴，從而實現(xiàn)對于文本深層次思想的領悟。但值得一提的是，小學語文教師在授課時主要涉及的是一些文學作品，文學作品與文本之間存在著很大的差別。文學作品往往是大家已經(jīng)解讀國的文本，已經(jīng)被學者“賦予”了思想，給予了一定的評價。而教師對其的理解也一般都是通過相關的參考書。在課堂上，教師只會講那些參考書中的內(nèi)容直接“傳”給學生。不僅如此，教師在課堂上由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，會更加重視內(nèi)容上的分析，如文章的中心思想等，而忽視了對于學生語言方面的訓練，課前對于課上問題的設置也有所不足。當前我國小學高年級語文課堂實踐中，普遍存在著閱讀教學感染力低的問題，這就需要教師做好課前準備，不斷提高自身的教學水平，通過創(chuàng)新教學方法等形式，打破過去一沉不變的教學模式。

（二）教學形式比較單一

在現(xiàn)代文閱讀的教學過程中，閱讀文本不同，教師制定的教學方式李穎有所不同，雖然只是很淺顯易懂的道理，但是在實際的執(zhí)行過程中難度頗大?，F(xiàn)代小學教育工作者的科研交流僅僅是形式上的交流，并沒有在實質(zhì)上促進教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法更是得不到提升^[3]。與此同時，目前的語文教材是以主題為單元劃分的標準，每個單元的主題相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而就導致教師也將統(tǒng)一主題的文本總結(jié)成一種教學類型來分析，講問題簡單化，這樣的教學方法限制了學生對文本的思維和想象。如此固態(tài)化的教學模式將學生對語文文本的多元化理解限制的極為牢固，使學生無法發(fā)揮自由的想象能力，對文本不能產(chǎn)生獨有的理解，對文本的解讀十分單一，這與課改后的教學目標是相悖的。所以說，當下的閱讀教學方式缺少了啟發(fā)學生想象力的手段和方法，這并不是由閱讀的文本造成的，而是由于教師的教學形式過于單一，缺少課堂藝術造成的。

二、小學高年級現(xiàn)代文閱讀教學實踐策略

（一）深化文本分析，提高學生閱讀理解能力

當下的小學語文教材中，高年級現(xiàn)代文的閱讀文本內(nèi)容有著多元性，就文本的題材來說，文本的主題指向的哲理性和文本的啟迪性并不在同一個維度。深度挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，對文本進行深入的分析，透過文本真正理解作者的審美視角。對文本進行深化分析，是洞察現(xiàn)代文閱讀文本的重要手段。老師可先根據(jù)自身對現(xiàn)代文的深入分析和研究，在閱讀教學活動中，帶領學生一起走進文本，分析文本，理解文本。在講解的過程中，老師要從字、詞、句等細節(jié)入手，引導學生主動學習，圍繞文本的中心思想，分析文本獨特的寫作風格。

（二）激發(fā)合理想象，培養(yǎng)學生個性化閱讀

在小學階段，學生的想象力正處于尖峰時期，對外界事物都充滿著好奇心。而閱讀文本承載著作者不斷升華的情感，被賦予了“文以載道”的功能。因此，教師應該要將學生的想象力與文本相結(jié)合，令小學生們做到在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，令語文閱讀能夠更加生動、形象。作為教學活動中重要的主體之一，教師應該引導學生不斷發(fā)散思維，啟發(fā)、鼓勵學生想象，培養(yǎng)學生的閱讀能力。目前，開放式課堂、學本式課堂都是小學語文今后不斷努力的發(fā)展目標，為了推動小學語文的不斷發(fā)展，教師也應該通過自我學習、學校組織培訓學習等形式提高自己的文本解讀、分析能力，這樣才能夠從根本上幫助學生提高閱讀想象力。

（三）改善評價機制，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣

目前，小學語文閱讀的考試方式較為單一，主要還是依靠成績來體現(xiàn)學生對文本理解的好壞，然而這種考試方式并不能全面的反應學生對閱讀文本的掌握情況。在課程改革中提到，應綜合考察學生的閱讀能力，改變現(xiàn)有的考試方式。首先，應注意閱讀量的累積，通過學生平時的閱讀情況，了解學生的閱讀能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題;其次應培養(yǎng)學生閱讀文本的多元化思維，由于小學語文的現(xiàn)代文閱讀教學文本內(nèi)容有著多元性，教師應尊重文本的語言拓張能力，培養(yǎng)學生發(fā)散自己的思維，對閱讀文本有著多元化的理解能力;最后，應增強學生對日常生活的理解能力，通過對現(xiàn)代文的閱讀，使學生們在文本的情境中與自身日常生活中的情況進行對比，從而能夠更好地體驗哲學美和意蘊美。

三、結(jié)語

由于小學語文的教學內(nèi)容一直在不斷革新，令小學語文閱讀教學也呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展特點，廣大小學高年級語文教育工作者們也必須要緊跟發(fā)展的步伐，在日常的教學中，教師一方面要不斷去挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的精神以及文本內(nèi)涵，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，另一方面也要時刻重視小學生的身心健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[3]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016，23（23）.