淺談?dòng)變簩W(xué)前教育的策略及方法

翁光麗

摘 要?新時(shí)期幼兒學(xué)前教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，從宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)到微觀的家庭結(jié)構(gòu)，都對(duì)學(xué)前教育策略、方法提出了改進(jìn)需求。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身也面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，從教育資源到師資隊(duì)伍方面，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼兒學(xué)前教育出現(xiàn)的新問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注的話題，本文就相關(guān)策略、方法展開探討。

關(guān)鍵詞?新時(shí)期;學(xué)前教育;方法;策略

中圖分類號(hào)：G619，B014，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0045-01

新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的影響因素，已經(jīng)逐漸幼兒園機(jī)構(gòu)擴(kuò)展到家庭層面、社會(huì)層面，這導(dǎo)致學(xué)前教育問(wèn)題更加多元、復(fù)雜。一方面，就家庭角度分析，在城市化發(fā)展背景下，原有的“鄉(xiāng)土社會(huì)”格局被打破，家庭成員結(jié)構(gòu)日益簡(jiǎn)單化，可為孩子提供照顧的家庭成員并不多，除了父母之外主要是爺爺、奶奶“隔輩人”，這導(dǎo)致很多孩子送入幼兒園的初衷并不是為了接受教育，而是家長(zhǎng)為了緩解照顧壓力，拜托幼兒園照看孩子而已。另一方面，從社會(huì)角度分析，我國(guó)幼兒教育已經(jīng)不再是“個(gè)別現(xiàn)象”，逐漸從局部向整體、從大齡向幼齡發(fā)展，幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源配置、相關(guān)考核機(jī)制、教學(xué)配套機(jī)制等日益完善，學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的關(guān)系越來(lái)越密切，容易導(dǎo)致“小學(xué)化”的教育傾向——尤其是一些家長(zhǎng)不希望孩子輸在“起跑線”上，這容易導(dǎo)致幼兒學(xué)前教育陷入兩極分化的狀態(tài)。

一、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育特點(diǎn)

（一）專業(yè)化。從20世紀(jì)80年代至今，我國(guó)幼師教育取得了豐碩的成果，多元社會(huì)資本介入幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域，創(chuàng)新教育理念、方法、工具等不斷引入，提高了幼兒學(xué)前教育的專業(yè)化水平，就幼兒園內(nèi)部來(lái)說(shuō)，“專業(yè)分工”已成常態(tài)，有專門的生活老師、教學(xué)老師、體育老師、接送老師等分類。

（二）系統(tǒng)化。幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、生活、社交等多方面能力培養(yǎng)，甚至一日三餐都是在幼兒園中完成的，客觀上，這就要求新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，在每一個(gè)方面都充分考慮到幼兒需求，滿足硬件、軟件的“配套”。

（三）個(gè)性化。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)試教育”思維不斷消解，“素質(zhì)教育”思維不斷確立，學(xué)前教育中越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性保護(hù)，并通過(guò)日常生活、游戲等進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，以培養(yǎng)其完整的人格。

二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的新問(wèn)題

基于“專業(yè)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化”的幼兒學(xué)前教育特點(diǎn)，一定程度上滿足了新時(shí)期幼兒園教學(xué)工作的需求，但同樣會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，主要反映在“通識(shí)教育”與外界矛盾層面。進(jìn)一步，由于幼兒群體在教育層面的差異性區(qū)分難度很大，其自身表達(dá)能力又十分有限，“外界矛盾”并非直接作用于幼兒、教師之間，而是家庭、社會(huì)為矛盾主體。

（一）家庭為矛盾主體的新問(wèn)題

如前文所述，我國(guó)家庭在新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出兩種極端：一些家庭主要是為了緩解幼兒照顧壓力，認(rèn)為孩子還小，短時(shí)間內(nèi)存在的學(xué)習(xí)差距并不重要，主觀上放松對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)要求，更重視他們的生活質(zhì)量、良好習(xí)慣培養(yǎng)和動(dòng)手能力提高等。而一些家庭比較重視教育，一味地強(qiáng)調(diào)幼兒在“起跑線”上的領(lǐng)先，對(duì)于識(shí)字、算術(shù)等能力培養(yǎng)十分在意，要求幼兒園在教學(xué)環(huán)節(jié)要側(cè)重“智育”，此外，其他的要求也是存在的，但相對(duì)影響力較弱;整體上，學(xué)前教育作為家庭為主體的矛盾緩解平臺(tái)，需要達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)，但事實(shí)上這是很難做到的，往往處于尷尬的角色。

（二）社會(huì)為矛盾主體的新問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)收入水平差距迅速縮小，對(duì)于幼兒學(xué)前教育本身的認(rèn)知差異也在縮小，即城鄉(xiāng)之間都認(rèn)可幼兒學(xué)前教育的重要性，但所處社會(huì)環(huán)境仍然有很大差異，這造成兩種截然不同的矛盾表現(xiàn)：針對(duì)城市環(huán)境而言，生活節(jié)奏較快、工作壓力較大，尤其是幼兒父母都是“上班族”的情況下，難以展開通常的“家園溝通”，但從主觀上是存在明顯需求的。而針對(duì)農(nóng)村環(huán)境而言，幼兒家庭成員文化水平往往較低，雖然在時(shí)間、條件上具有“家園溝通”的便利性，但在主觀上沒(méi)有形成積極意識(shí)，認(rèn)為教育責(zé)任都是在幼兒。此外，還有一些家長(zhǎng)外出務(wù)工，幼兒成為“留守兒童”，這也造成溝通不暢的現(xiàn)象。

三、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略與方法

（一）努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。幼兒本身缺乏思想、行為的獨(dú)立性，因此新時(shí)期幼兒學(xué)前教育中，還需要適當(dāng)?shù)貙ⅰ凹议L(zhǎng)”作為教育對(duì)象，使其能夠與孩子同步發(fā)展、成長(zhǎng)，不斷改變家長(zhǎng)教育觀念，化解對(duì)于傳統(tǒng)教育職能的片面認(rèn)知。

（二）積極創(chuàng)新家園溝通渠道。當(dāng)前，中國(guó)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先進(jìn)國(guó)家，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智能手機(jī)產(chǎn)品十分普及，以此作為創(chuàng)新方向，建立網(wǎng)絡(luò)渠道的“家園溝通”渠道，可以很好地打破物理空間阻隔，及時(shí)實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園的溝通。

（三）構(gòu)建社會(huì)統(tǒng)一考評(píng)機(jī)制。幼兒學(xué)前教育關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，從人才戰(zhàn)略角度來(lái)說(shuō)，需要做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、戰(zhàn)略統(tǒng)籌，而不能僅僅為了滿足某一方面的教育需求，因此，有必要構(gòu)建針對(duì)幼兒學(xué)前教育的社會(huì)統(tǒng)一考評(píng)機(jī)制，以幼師隊(duì)伍為考評(píng)對(duì)象，從知識(shí)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等諸多方面入手，確保其能夠正確引導(dǎo)幼兒人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。同時(shí)，“統(tǒng)一考評(píng)機(jī)制”也可以有力規(guī)避不同教育觀點(diǎn)所產(chǎn)生的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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