新時期幼兒學(xué)前教育的策略和方法探討

許艷艷

摘 要?幼兒學(xué)前教育關(guān)系到人的終身發(fā)展，關(guān)系到幼兒未來的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣等培養(yǎng)，面對新時期學(xué)前教育面臨的新問題，以及全社會對學(xué)前教育提出的新要求，亟待探索更科學(xué)的策略和方法，以實現(xiàn)幼兒學(xué)前教育的改進(jìn)。本文就此發(fā)表拙見，以期拋磚引玉，為改善我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞?學(xué)前教育;幼兒特點;策略;方法

中圖分類號：G619，D045，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0042-01

新時期幼兒學(xué)前教育面臨的最大挑戰(zhàn)，來自于競爭力不斷增強(qiáng)的社會，尤其是家長，更能體會到這個問題。作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，他們能夠深刻地體會到社會競爭力的嚴(yán)峻，擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”，往往會盡自己所能提供一切便利于學(xué)習(xí)的條件。但是，這種“學(xué)習(xí)”的動機(jī)，又往往存在攀比、虛榮、不切實際的希望等，甚至毫無科學(xué)性的“拔苗助長”——廣泛存在的幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，就足以說明問題——在學(xué)前教育過程中，讓幼兒承擔(dān)遠(yuǎn)超出自己理解、接受、消化能力的知識體系，以達(dá)到“快人一步”的目標(biāo)，但由此所造成的后果就是“灌輸式”、“填鴨式”的策略及方法，教師通過樹立自己“知識權(quán)威”的身份，將“正確答案”傳遞給幼兒，而所謂的“學(xué)前教育”，也就演變成了機(jī)械記憶、背誦，無疑造成孩子們想象力、創(chuàng)造力的扼殺。

幼兒如同一張白紙，無論是學(xué)習(xí)方面，還是人格、思想、道德等方面，都有極強(qiáng)的可塑性。因此，“幼兒教育”本身就需要注重引導(dǎo)而非灌輸，同時“學(xué)前教育”在教育系統(tǒng)中的定位，也表明它是發(fā)生在“學(xué)校系統(tǒng)教育之前”，不應(yīng)過度地強(qiáng)調(diào)“智育”，而是要實現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展。

一、建設(shè)家園合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新

幼兒學(xué)前教育工作開展必須同時依賴家庭、幼兒園兩方面配合，搭建良好的學(xué)習(xí)空間，在針對“知識”的態(tài)度上，家長與教師要達(dá)成一致，這樣才能確保學(xué)習(xí)氛圍和諧、融洽。“家園合作”是一種有效的機(jī)制，它滿足了幼兒學(xué)前教育在空間、資源、交際等方面的需求，并且在高效率、高質(zhì)量的溝通之下，具有創(chuàng)新價值的教育觀點也能夠?qū)崿F(xiàn)快速應(yīng)用;具體實施過程中，在幼兒園、家庭之間構(gòu)建“開放性”的人際關(guān)系模式。顯而易見，幼兒在幼兒園、家庭中所形成的生活感受是截然不同的，幼兒園提供的“集體生活”中，人人之間是一種平等競爭行為，個體的優(yōu)勢、劣勢會毫無保留的彰顯出來，這就要求教師必須平等地對待每一幼兒，多給予他們鼓勵，并賦予一定的自由性，和同學(xué)之間建立友誼、互助的關(guān)系。而在家庭中，幼兒往往是家庭成員的“中心”，尤其是獨生子女家庭，在封閉的空間中，幼兒的要求會得到最大程度的滿足，并不存在統(tǒng)一心理層次的有效交流，要打破這種“壁壘”，家園合作機(jī)制可以將不同家庭聯(lián)系起來，實現(xiàn)家長的交流，并在教師的指導(dǎo)下更好地提高教育效果。

二、靈活運用游戲媒介，注重探索驅(qū)動引導(dǎo)

幼兒往往對未知事物充滿了好奇心，但“發(fā)現(xiàn)問題”遠(yuǎn)比“解決問題”更難，并且幼兒抽象思維水平較低，更傾向于具象問題的探索?；诖?，在學(xué)前教育策略、方法中，應(yīng)該基于課程內(nèi)容，靈活地運用游戲這一“媒介”，實現(xiàn)知識性教育和趣味性教育的融合。

游戲充滿了趣味性，符合幼兒的天性需求，它能夠很好地“沖淡”知識學(xué)習(xí)中的抽象思維，通過親身參與從中體會到成就感，也為后期學(xué)習(xí)樹立強(qiáng)烈的自信心。但現(xiàn)實中，我國幼兒園學(xué)前教育對于游戲的態(tài)度，存在一定的狹隘性認(rèn)識，在實際開展教育活動過程中，“課程”與“游戲”呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，究其原因，主要是因為未能充分開發(fā)游戲這一“媒介”的教育價值，僅僅將其視為一種運動、娛樂的形式。要做到游戲媒介的“靈活運用”，可以采取探索驅(qū)動引導(dǎo)的模式，實現(xiàn)所教育知識內(nèi)容與游戲的融合。例如，結(jié)合自身幼兒學(xué)前教育特色開發(fā)的“益智游戲”，讓學(xué)生通過觀察、實驗等方式，產(chǎn)生探索未知領(lǐng)域的熱情。我園在引導(dǎo)學(xué)生觀察“磁力”現(xiàn)象時，就設(shè)計了一系列游戲模式，如利用磁鐵吸引小汽車，舉辦“賽車比賽”的方式，讓學(xué)生從小在大腦中建立質(zhì)量、摩擦力等相關(guān)概念，在今年的學(xué)習(xí)中，一旦相應(yīng)知識點出現(xiàn)，就會在他們心中重新構(gòu)建起這個概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)幼兒審美培養(yǎng)，形成多元教學(xué)途徑

幼兒學(xué)前教育中的“審美教育”不是狹隘的“美育”，教育心理學(xué)中將審美教育作為一個重要組成部分，結(jié)合當(dāng)前幼兒學(xué)前教育資源的不斷豐富，也可以開發(fā)出多元化的實現(xiàn)途徑。

第一，通過欣賞藝術(shù)的方式展開審美培養(yǎng)。如音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式，通過多媒體設(shè)備播放，讓幼兒在日常室內(nèi)教學(xué)中，得到良好的熏陶，體驗藝術(shù)的魅力。進(jìn)一步，讓學(xué)生結(jié)合欣賞體驗，分配適當(dāng)?shù)亟巧M(jìn)行表演。

第二，通過組織參與的方式體驗“美”。游戲不僅僅能夠提供娛樂、趣味，同時也可以讓幼兒更加深刻地體驗到“美”，將其內(nèi)化為一種心理情感。例如，通過編排舞蹈節(jié)目，實現(xiàn)音樂、服裝、肢體動作等融合，可以有效地提高審美能力以及創(chuàng)造能力。

第三，通過自然體驗的方式感悟生命之美。幼兒時期的情感是單純的，對于自然之美有著強(qiáng)烈的生命感應(yīng)能力，而“大自然”所賦予幼兒的“美的體驗”，是沒有任何加工、修飾的，通過接觸大自然，從一花一草之中感悟，了解不同的生命形式，形成純樸的、純真的“生命之美”體驗，對于幼兒的健康成長有著深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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