情境教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

周泉

[摘要]在對(duì)外漢語教學(xué)中，具備良好的語言文化環(huán)境可使外國學(xué)生具備積極的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。應(yīng)用情境教學(xué)法可有效創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生講解漢語及中國文化。并活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及應(yīng)用能力。為此，本文將從情境教學(xué)法的含義及重要性入手，分析對(duì)外漢語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑，以提高教學(xué)水平。[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 051

[文章編號(hào)] 1671- 5918（ 2017） 14- 0136-03

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引 言

對(duì)外漢語教學(xué)從20世紀(jì)中旬起步，距今已有近60年的歷史，亦在不斷引進(jìn)并吸收國內(nèi)外語言教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建多樣化教學(xué)手段，對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容亦逐漸趨于多樣化。因此，以教學(xué)為主的課堂已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的深入理解，情景教學(xué)法逐漸進(jìn)入教育工作者視野，將其融入對(duì)外漢語課堂教學(xué)亦受到廣泛的重視，本文將對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑進(jìn)行初步分析。

一、情境教學(xué)法的含義與重要性

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是對(duì)問題或事件進(jìn)行假設(shè)，并創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的情景，使學(xué)生深入探究事件本身，并能有效解決問題，從而在此過程中自主且深入的理解知識(shí)。而此時(shí)的情景需基于現(xiàn)實(shí)世界而言，要與學(xué)生生活具有一定關(guān)系，才能引起學(xué)生共鳴。情境教學(xué)法亦需從教學(xué)的角度進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，并利用形象生動(dòng)的氛圍與場景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而達(dá)到教學(xué)效果的最佳呈現(xiàn)。此外，情境教學(xué)亦需以學(xué)生與教師之間的情感氛圍為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松、優(yōu)美的氛圍中進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感悟，加強(qiáng)其認(rèn)知能力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)法基于情境而言，而情境是構(gòu)建語言氛圍，加強(qiáng)外國學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方法。只有加強(qiáng)外國學(xué)生語言運(yùn)用能力，才能有效提升其漢語語法、語用掌握能力。而此類運(yùn)用能力需在情景模擬中培養(yǎng)外國學(xué)生的主觀條件與意識(shí)，將學(xué)生語言運(yùn)用才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γw現(xiàn)出對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際交際性。此外，情境教學(xué)法為學(xué)生語言掌握能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)化任務(wù)設(shè)置，將漢語知識(shí)與外國學(xué)生的生活緊密結(jié)合，將語言的形式與真實(shí)含義互相連接，使學(xué)生充分了解語言的表達(dá)技巧，同時(shí)避免語用歧義及語用事物等現(xiàn)象。而且情境教學(xué)法營造的輕松、生動(dòng)的環(huán)境可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，提高漢語掌握度。

二、對(duì)外漢語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)具體情境

應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語課堂教學(xué)，首先要將學(xué)生作為課堂的主體，充分了解學(xué)生對(duì)漢語的應(yīng)用水平，從而設(shè)計(jì)實(shí)際化、具體化的情境。這與我國傳統(tǒng)意義上的因材施教具有很高的相似度，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如面對(duì)漢語水平為初級(jí)的外國學(xué)生時(shí)，情境教學(xué)法要以其基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及平時(shí)常用到的交際用語為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生愿意接受漢語、容易學(xué)習(xí)漢語。而對(duì)于漢語水平為中級(jí)或高級(jí)的學(xué)生來說，要適當(dāng)加入中國文化等知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜的漢語語法或詞匯的掌握程度，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語奠定基礎(chǔ)。而教學(xué)情境需結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活而創(chuàng)設(shè)，教師要結(jié)合學(xué)生水平選擇難易程度較為合適的基礎(chǔ)話題，要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度考慮進(jìn)去，確?？梢饘W(xué)生體驗(yàn)或經(jīng)歷的共鳴。為此，具體情境可選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，使學(xué)生真正了解問題的價(jià)值?？梢哉f，有效的教學(xué)皆是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，將學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)，用有限的空間與時(shí)間，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，給予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。以《漢語教程》初級(jí)下冊(cè)課文為例，在第十六課中，課文設(shè)置為對(duì)話形式，大概內(nèi)容如下：

A：你常去圖書館嗎？

B：常去，你呢？

A：我也常去，有時(shí)候?qū)W習(xí)，有時(shí)候上網(wǎng)，但不?？磿铱傇趯嬍铱磿?。

B：安靜嗎？

A：很安靜。

因此，此篇課文可創(chuàng)設(shè)為情景劇的方式，教師可指定學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生自愿加入，創(chuàng)設(shè)兩名學(xué)生在某一場所見面并交談的背景，使學(xué)生進(jìn)行自然的交流。在此之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以充分發(fā)揮出學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生更加得心應(yīng)手，亦可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)改正，但要用激勵(lì)的方式，給予學(xué)生信心，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，并在交流的過程中，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)化情境

對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容通常包括口語、詞匯、語法及語用等方面，而面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具針對(duì)化的情境，發(fā)揮出情境教學(xué)法的實(shí)用性。在口語教學(xué)時(shí)，教師要注意區(qū)分語言情境的功能差異，選擇不同功能的交際語境創(chuàng)設(shè)情境，并將情境進(jìn)行分類，有層次的進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出口語教學(xué)的階段性，并讓學(xué)生了解不同語用環(huán)境中的交際策略，體會(huì)交際習(xí)慣的差異與相同點(diǎn)。且在口語教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量亦十分重要，因此教師在運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加入語言知識(shí)，包括詞匯、語用等，使學(xué)生在輕松的氛圍中、潛移默化間掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生語言交際水平。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)亦要注重實(shí)用性原則，選擇生活中可應(yīng)用到的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

而在針對(duì)語法教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)其進(jìn)行定位，尊重語言教學(xué)的原則與規(guī)律，將其與語言學(xué)進(jìn)行區(qū)分，遵循語義、語用的宗旨，適當(dāng)?shù)Z法知識(shí)，減少理論性，并注重語句間的共性與類推性。教師在講解語法時(shí)，盡量將其通俗化，而完全規(guī)避語法專業(yè)術(shù)語也是行不通的。因此在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，可與情境進(jìn)行結(jié)合，將語法與語言交際相融合。例如在講解《漢語教程》中級(jí)下冊(cè)第十四課時(shí)，重點(diǎn)語法點(diǎn)為疑問詞：什么，哪兒，哪個(gè)，誰。而在此之前，學(xué)生已接觸過此類詞語，并了解相關(guān)例句。因此，教師在教學(xué)時(shí)還要再列舉其他例句，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自行做出對(duì)話，將主謂賓等語法成分融入對(duì)話中。教師亦需將課文中的語法進(jìn)行擴(kuò)展，教師可設(shè)置提問背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出疑問詞語的用法，并結(jié)合其他與生活相關(guān)的場景，進(jìn)行反復(fù)替換與演練，直至學(xué)生掌握。endprint

針對(duì)語用的情景訓(xùn)練，可以《漢語教程》高級(jí)上冊(cè)第十六課課文為例。其主要講解選擇文具與疑問詞“呢”的省略用法。語用項(xiàng)目主要有兩個(gè)，一是熟人見面問候，而是尋找車子。在第一個(gè)語用項(xiàng)目中，大多為詢問對(duì)方身體狀況，二是詢問對(duì)方工作狀況，并用“您呢”互相詢問。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，想學(xué)生說明中國式問候的特點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜但卻靈活的對(duì)話背景，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并給予學(xué)生充分的思考與表演事件，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與修改。例如：教師可征得學(xué)生同意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話身份，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的問候方式進(jìn)行打招呼，兩兩一組進(jìn)行表演。此次練習(xí)可使學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文中涵蓋的句型與語用點(diǎn)，并使其在生活中熟練運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，教師不可延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，使情境創(chuàng)設(shè)更富趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將課后部分活動(dòng)探究類問題忽略不計(jì)，但此類問題是對(duì)學(xué)生能力的提升。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將課后練習(xí)題進(jìn)行再加工，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可設(shè)計(jì)情景劇，為學(xué)生分組，讓學(xué)生分角色扮演。此時(shí)，教師可不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境背景，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較高的情景，將文字變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力的工具，亦可有效鍛煉學(xué)生交際能力。例如：課文講解周末計(jì)劃，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行選擇背景，將文中重點(diǎn)融入對(duì)話中，情境背景既可為周末計(jì)劃，亦可為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生帶入話題中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。教師還需將學(xué)生作為情境主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境模擬中。因此，教師要充分意識(shí)到中西方教學(xué)差異，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，不僅學(xué)生交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過此法活躍課堂氛圍，充分帶動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，營造輕松、有趣的課堂氛圍。此外，在學(xué)生計(jì)劃好清靜話題后，學(xué)生需要選擇角色進(jìn)行表演，學(xué)生可根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師可在學(xué)生討論時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生個(gè)體差異合適的角色，讓學(xué)生在互相討論與學(xué)習(xí)中完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生在交流中相互協(xié)作，產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心感受。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究性情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意豐富教學(xué)內(nèi)容，才能有效創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重詞匯與課文的講解，加深學(xué)生詞匯量，為學(xué)生流利運(yùn)用語言交際奠定基礎(chǔ)。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)及語言資源，例如學(xué)生可能在情境中運(yùn)用的句型或詞匯等，從而幫助學(xué)生理解情境的含義，快速進(jìn)入情境中。例如在講解購物用語時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱馁徫锝?jīng)歷，從而給出購物可能會(huì)用到的句型，如討價(jià)還價(jià)的“能不能……、再……吧”等。同時(shí)，教師亦要幫助學(xué)生對(duì)情境背景及話題進(jìn)行熟悉，時(shí)學(xué)生深入理解話題的含義，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解工作相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要適當(dāng)詢問學(xué)生對(duì)工作的意見與選擇，并且引導(dǎo)具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生暢談自己工作的事情，使學(xué)生對(duì)話題具有基本的了解，激活學(xué)生的內(nèi)在情感與動(dòng)力。

在豐富教學(xué)內(nèi)容后，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究性的情景，并設(shè)立包含問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通常此類情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，避免直接向?qū)W生提問問題，將問題融人情境中，使學(xué)生自行思考，減少學(xué)生的緊張感，營造輕松的討論氛圍。接下來，教師需研究問題的設(shè)計(jì)思路確保情景中包含的問題具備強(qiáng)大的目的性與新穎性，使學(xué)生更好地適應(yīng)內(nèi)容。其中目的性問題要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難易程度適中的問題，保障學(xué)生保持思維狀態(tài)。而新穎性的問題主要作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，使學(xué)生將其作為思維對(duì)象，從而營造出一種強(qiáng)烈的求知心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的解決問題意識(shí)。在情景模擬后，教師亦需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，并加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并設(shè)立其他情境，為學(xué)生營造練習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。糾正主要幫助學(xué)生對(duì)詞匯、語法等方面進(jìn)行改正與注意，使學(xué)生不再出現(xiàn)此類問題。而教師亦需對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，尋找教學(xué)過程中的錯(cuò)誤問題，使整個(gè)教學(xué)過程更合適于學(xué)生的需求。此時(shí)，教師需將學(xué)生作為課堂的主體，而教師作為一名宏觀調(diào)度者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生輕松地對(duì)課文進(jìn)行記誦，加深其對(duì)課文的印象。同時(shí)對(duì)學(xué)生在情景表演過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，避免學(xué)生因?yàn)槲幕瘺_突而出現(xiàn)分歧，確保課堂的順利進(jìn)行。

結(jié)語

情境教學(xué)是一種包含參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作等模塊的學(xué)習(xí)方式，可充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)具備認(rèn)知能力，使學(xué)生在整件過程中對(duì)知識(shí)具有主觀認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生漢語掌握能力。

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