黃全愈：從美國教育中學(xué)什么

張雅喬

上世紀(jì)70年代末，中美兩國各自派出代表團(tuán)相互進(jìn)行基礎(chǔ)教育的考察，30多年來，關(guān)于兩國基礎(chǔ)教育的比較，從未間斷。

作為中國基礎(chǔ)教育的親歷者與美國基礎(chǔ)教育的觀察者，旅美教育學(xué)家黃全愈總結(jié)，中國的教育特點是學(xué)多悟少，美國的教育特點則是學(xué)少悟多。人生是場長跑，中國孩子在起跑線可能領(lǐng)先，然而在接近終點線時，跑得更快的往往是當(dāng)初落后了的美國孩子。

“多年來，中國基礎(chǔ)教育片面追求應(yīng)試至上，導(dǎo)致學(xué)生成為存儲知識的容器，而學(xué)生的創(chuàng)造力十分匱乏。如何提高中國學(xué)生各方面的素質(zhì)，如何學(xué)習(xí)和借鑒美國教育中的一些優(yōu)點，是很多‘開眼看世界的中國教育人絞盡腦汁去思考的問題。”

北京十一學(xué)校校長李希貴在為黃全愈所著《素質(zhì)教育在美國》一書的序言中這樣寫道。

2017年6月16日，黃全愈走進(jìn)青島教育大講堂，與大家分享他對中美兩國基礎(chǔ)教育的思考。

我曾經(jīng)給《南方周末》寫過一篇文章《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》，當(dāng)時寫這篇文章是想跟楊振寧教授商榷。楊振寧教授為人類做出了很大的貢獻(xiàn)，他跟我的父親是西南聯(lián)大的同學(xué)，我很尊敬他。他曾經(jīng)公開表示，中國的中小學(xué)和大學(xué)絕對比美國好。一位物理學(xué)家，用“絕對”這個詞，我覺得不夠準(zhǔn)確。

美國的基礎(chǔ)教育是不是像有人認(rèn)為的那樣一塌糊涂？我的思考是：如果美國的基礎(chǔ)教育是一片沙灘，美國的科技摩天大廈怎么可能建立在一片沙灘上？肯定是我自己對美國的基礎(chǔ)教育研究不深，看不懂人家的學(xué)問在哪。于是我花了幾十年時間鉆進(jìn)去，終于有了一些了解。

當(dāng)中國基礎(chǔ)教育遭遇美國基礎(chǔ)教育

1979年6月，當(dāng)時“文革”剛剛結(jié)束，中國很想了解外部世界到底發(fā)生了什么，就派了一個代表團(tuán)到美國考察?？吹降那闆r讓他們大吃一驚，他們說看到的不是美國的課堂，而像是農(nóng)貿(mào)市場，亂糟糟的。由此中國代表團(tuán)得出一個結(jié)論——美國的教育已經(jīng)病入膏肓，再過20年，中國的科技必將超過美國這個所謂的超級大國。

同一年，美國也派了一個代表團(tuán)到中國訪問，他們到了北京、上海、西安這三個地方，看了不少學(xué)校，他們非常吃驚，因為中國孩子起得最早，睡得最晚，學(xué)習(xí)最用功。所以美國代表團(tuán)也得出一個結(jié)論——再過20年，美國的科技必將被中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

如今整整38年過去了，“病入膏肓”的美國教育培養(yǎng)了超過200位諾貝爾獎獲得者，作為創(chuàng)新型國家，美國的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。而當(dāng)年在基礎(chǔ)教育上令美國代表團(tuán)震驚的那批中國學(xué)生，圓珠筆頭造出來了，咖啡壺的彈簧片還是沒造出來。

為什么兩個代表團(tuán)的預(yù)言都錯了？實際上，我們的代表團(tuán)以為看到了人家的短處，人家的代表團(tuán)以為看到了我們的長處。然而，長處不一定就是長處，短處也不一定就是短處。

中國的基礎(chǔ)教育世界一流，這是一個普遍的認(rèn)識，但究竟是不是呢？如果不是，那為什么中國的學(xué)生年年能夠獲得奧林匹克知識競賽獎？如果是，那為什么自從1901年頒發(fā)諾貝爾科學(xué)獎以來，經(jīng)過114年，中國終于在2015年的年底才有了一位諾貝爾獎科學(xué)獎的獲得者？

我兒子礦礦是在國內(nèi)上的幼兒園，之后到了美國。國內(nèi)幼兒園里學(xué)的東西，足以讓他在美國學(xué)校里風(fēng)頭十足。當(dāng)美國孩子連十位數(shù)加減法都算不出來的時候，他已經(jīng)能將乘除法算出來了。后來他到了初中，就跳級到高中上數(shù)學(xué)課，每天坐著學(xué)校的校車到高中上一節(jié)數(shù)學(xué)課又回到初中上別的課。高中時他也要跳級，但學(xué)校老師不了解他，就把他放到了高三的差班里，結(jié)果后來學(xué)校發(fā)現(xiàn)班里美國孩子的考試成績以礦礦為核心，向四周輻射——離他越近的成績越好，離他越遠(yuǎn)的成績越差，最后只好在每次考試時，讓他坐到一邊。

學(xué)多悟少與學(xué)少悟多

中美教育的差異有很多，其中之一：中國的教育特點是學(xué)多悟少，一節(jié)課下來學(xué)生可以記很多，但那些都不是學(xué)生自己的東西，都是老師的東西。美國的教育特點是學(xué)少悟多，有很多東西都是學(xué)生自己悟出來的。

我兒子和他高中生物課的老師在課堂上討論，兩個人講著講著就決定摔跤，其他學(xué)生跟著起哄，把桌子搬走了，為他們騰出場地。我問國內(nèi)的孩子敢不敢跟他們的老師摔跤，他們說不敢，除非想考試不及格。

一名臺灣學(xué)生新解了李白的《靜夜思》，他把“明月”說成妓女：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭對不起自己故鄉(xiāng)的老婆孩子。

另一名臺灣學(xué)生做了以下問答：孔子是我國最偉大的什么家？老人家。早餐不能吃什么？午餐和晚餐。犯罪分子被判刑的根本原因是什么？被抓住。比細(xì)菌小的是什么？細(xì)菌的兒子。用什么擦地板最干凈？用力。學(xué)習(xí)不及格的原因是什么？考試。一個盒子有幾邊？兩邊，里邊和外邊。

如果這是你們的學(xué)生、你們的孩子，你們會怎么處理？這些學(xué)生理解不理解李白的詩？理解。知道不知道這些問題的答案？也知道。他們身上很可貴的地方就是有發(fā)散性思維和逆向性思維，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這種特點。

我來舉一個例子，具體說說怎么樣培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。如果讓美國老師上“西安事變”這節(jié)課，他會有很多方法，比如讓孩子去編各方的報紙。如果不了解西安事變，能編出這些報紙嗎？不可能。如果是我來講，我可能也會和中國老師一樣，繪聲繪色地講述事變的經(jīng)過，讓學(xué)生記住時間、地點、事件等等。但是光教這些還不是好老師，我會鼓勵孩子的發(fā)散性思維，我會問這些問題：如果沒有發(fā)生西安事變，中國歷史會怎么樣？如果蔣介石在逃跑時摔死了，會怎么樣？如果蔣介石逃出西安，會怎么樣？如果周恩來在西安被扣押或刺殺，會怎么樣？如果張學(xué)良被特務(wù)刺殺，會怎么樣？如果歷史上沒有張學(xué)良，還會有西安事變嗎？如果沒有楊虎城，西安事變會怎么樣？如果張學(xué)良和楊虎城沒有和共產(chǎn)黨合作，會怎么樣？如果張、楊把蔣介石處死了，會怎么樣？如果蔣介石神秘失蹤，會怎么樣？如果歷史可以重演，你希望西安事變怎么發(fā)展？給西安事變設(shè)想一個最糟糕的結(jié)果。讓孩子自己去設(shè)計發(fā)散性思維的問題，請其他同學(xué)回答，我可以任意抽一條讓孩子分成正方反方進(jìn)行辯論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。endprint

我們從美國教育中學(xué)什么？需要學(xué)習(xí)的東西不少，比如發(fā)展好奇心。我覺得我們的基礎(chǔ)教育設(shè)計是有問題的，我們注重培養(yǎng)孩子解決問題的能力，卻沒有意識到應(yīng)該先培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有問題怎么解決問題呢？首先要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力，應(yīng)試教育是把糊涂的學(xué)生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學(xué)生問糊涂了，沒有問題就沒有創(chuàng)新，沒有以產(chǎn)生問題為目的的階段，就沒有真正意義上認(rèn)識問題、解決問題、分析問題的能力。有“小聰明”的孩子會想老師在想什么，尋找現(xiàn)成問題的答案；有“大智慧”的學(xué)生是探索發(fā)現(xiàn)問題，有更深入的思考。

兩個價值觀需要培養(yǎng)

礦礦上高中想?yún)⒓有Ｗ闱蜿?，美國的學(xué)校校隊是所有人都有權(quán)利參加的，但競爭很殘酷。那天有200個孩子參加，只要75個，要淘汰100多人。那天下午3點鐘我們?nèi)チ?，看著孩子們先是環(huán)校跑，接著是三組400米、四組1400米折返跑，這樣重復(fù)著，有的孩子暈倒、抽筋、嘔吐……我很想把孩子叫回來，不要做了。我和太太看不下去了，跑到教學(xué)樓后面， “相對無語，只有淚千行”。最后孩子跑了多少，孩子不知道，我們也不知道，最后孩子都快要虛脫了。我后來問礦礦為什么不退出來。他說，選不上和退出來是不一樣的，你可以從足球隊退出來，從網(wǎng)球隊退出來，但是退來退去，你還能從哪里退出來呢？沒有到最后一輪誰也不知道誰會贏，可能到最后一輪，跑在前面的人頂不住了呢？我從來沒有教過他這些話，這是他在學(xué)校教育里自己悟出來的。他和他的好朋友麥德都參加了球隊，是當(dāng)年進(jìn)球最多的球員。到了第二年，我們認(rèn)為是進(jìn)球最多的球員自然就留下了，但并不是，需要重新競爭。礦礦認(rèn)為自己通過了去年的淘汰競爭，又進(jìn)球最多，不會被淘汰，就沒有好好練。在第二年的淘汰競爭中，他跑著跑著就倒在了地上，被淘汰了。他說從這件事中學(xué)到了雙倍的東西。吃苦教育不等于挫折教育。第一年他吃苦成功了是吃苦教育，第二年他失敗了，這是挫折教育。我認(rèn)為這個教育來得有些晚了，應(yīng)該更早一些。

第二個價值觀我也想跟大家分享一下。我們把礦礦送到大學(xué)以后覺得挺滿意的，兩個孩子一個宿舍，電視、電腦、電冰箱什么都有。但當(dāng)我們出來時，他也跟出來了，對我們說，他很不高興。我問為什么，他說：“爸爸，我從來沒有跟一個陌生人24小時待在一起?！蔽蚁脒@是獨生子女的問題。哈佛有一名16歲的學(xué)生，組織了“關(guān)照中國基金會”，這個基金會在美國為中國那些需要醫(yī)療款項的孤兒籌錢。我就鼓勵礦礦在他的大學(xué)組織了“關(guān)照中國基金會”的分會。有一年，有個叫“鄧桂愛”的中國孤兒得病了，需要每個學(xué)?；I3000美元，礦礦自己先捐了200美元，后來他說有一個教堂允許他演講2分鐘，籌得了54美元。通過各種方式，他們最后籌得了4000多美元，救治了這個孤兒。通過這件事，我覺得“關(guān)照他人”這個價值觀，在中國獨生子女中是應(yīng)該培養(yǎng)的。

不能以解決問題來扼殺問題

一位南京的朋友邀請我到他的學(xué)校，辦一個黃全愈素質(zhì)教育實驗班。開班第一天的第一堂課，由我來上，我把課設(shè)計得很特殊，從頭到尾都是問題，沒有答案。

我看孩子們都比較緊張，正襟危坐。我就拿了把凳子坐到孩子中間，告訴他們今天想怎么坐就怎么坐，坐到地上也行。

我問大家，衣服越曬越干，人越曬越濕，對不對？孩子們不知道我要干什么。我說我跟你們差不多年紀(jì)的時候，老師問這個問題，我回答人也越曬越干。老師說，你怎么這么蠢，人一曬就出汗，越來越濕。我心里想：那肉為什么會烤干？但我沒敢說。

我又問大家兔子和烏龜賽跑哪個跑得快？大家都說兔子。但其實有四種情況：兔子偷懶，烏龜不偷懶；兔子不偷懶，烏龜偷懶；烏龜和兔子都偷懶；烏龜和兔子都不偷懶。孩子們聽著瞪大了眼睛，發(fā)現(xiàn)只有兔子偷懶，烏龜不偷懶的時候，烏龜才可能跑得快。

我還問了一個問題，月亮為什么老是跟著人走？大家答不出來。我說，沒關(guān)系，你們跟哥哥姐姐做研究，跟老師做研究，跟父母做研究，明年我從美國回來你們再回答我。我跟校長走出校門的時候，天已經(jīng)黑了，這時跑過來個小女孩，拉著我的手說，“黃爺爺，我想知道為什么月亮老是跟著人走?！蔽铱粗趾鹾?，很可愛又很執(zhí)著的表情，真想告訴她答案，但是我也不知道答案。我的目的不是答案而是問題。

有一個和我對接的老師，天天給我發(fā)消息說孩子們的情況，后來漸漸沒有消息了。之后我回國，聯(lián)系了校長，他說，你快來看看你的孩子們吧，他們得了“南京市長優(yōu)秀獎”?；厝ブ螅易屗麄兩弦还?jié)課給我看。孩子們輪流用英文表演“拔蘿卜”的游戲，有個等待表演的女孩，用英文自言自語地說：“老虎是不吃蘿卜的”。我一聽她這樣說，我的眼淚就掉下來了。我們要培養(yǎng)的就是有獨立思考能力的孩子。

啟發(fā)式教學(xué)等于素質(zhì)教育嗎？有人說我們搞的是啟發(fā)式教學(xué)。有一年我去江蘇聽課，那是一堂小學(xué)五年級的課《蟋蟀的住宅》，老師知道我來聽課，準(zhǔn)備得挺好，她帶了很多糖，孩子答對就給一顆糖。老師問大家，蟋蟀有什么特點？所有孩子都舉手，一個孩子起來說，唱歌，正確，得到一顆糖；另一個孩子起來說，做窩，正確，得到一顆糖。我很有興趣想再聽下去，比如打斗等。結(jié)果老師開始問其它問題，學(xué)生們又配合著老師去回答其他問題。課后校長讓我評課，我說蟋蟀好像不只這兩個特點，那位老師回答說，書上就這兩個特點。

回到美國我老是想起這個事情，每次回國我都說想聽聽《蟋蟀的住宅》，時間總是對不上。有一年一位校長調(diào)整課程安排，讓我聽這一課，同樣的一幕又發(fā)生了。校長說我們也沒有辦法，教學(xué)大綱就這兩個答案，如果我們教了其它答案，孩子考試就不得分。我對校長說，能不能這樣，你告訴孩子這兩個答案是考試的答案，其它的答案是我們啟發(fā)孩子發(fā)散性思維的答案，也是源于生活的真實答案，我們不能誤人子弟，讓孩子上完這節(jié)課以后，以為蟋蟀就這兩個特點。我們所謂的啟發(fā)式教學(xué)，自己設(shè)計了既不科學(xué)、也不正確的答案，一步一步引著孩子走，答對給一顆糖，這是糖衣炮彈，啟發(fā)式教育不一定是素質(zhì)教育。endprint

問問題很重要，但是不能用問題來扼殺問題，要以解決問題來產(chǎn)生更多的問題，不能以問題解決得多作為教學(xué)效果好的標(biāo)志。

中國深刻的教育哲學(xué)被中為洋用了

授人以魚不如授人以漁。這是我們非常深刻的教育哲學(xué)，被中為洋用了。我是到了美國之后才悟到授人以魚不如授人以漁的精要的。

有一位美國老師這樣上數(shù)學(xué)課。題目：某一個在湖邊住的老人養(yǎng)了狗和鴨子，某天老人看到5個頭和14只腳，老人看到多少條狗，多少只鴨？

學(xué)生列了一個公式：設(shè)狗為x，設(shè)鴨為Y，4X+2Y=14，X+Y=5。老師說，不要用公式計算，我們來猜答案。5條狗和4只鴨對不對？學(xué)生說不對，因為有9個頭了。老師又問，4條狗對不對？學(xué)生說不對，多了兩條腿……花了一節(jié)課的時間，答案終于出來了。學(xué)生卻不高興了：本來一分鐘就能得出答案，為什么花了一節(jié)課的時間來猜這個答案？

老師說了一段非常有意思的話：數(shù)學(xué)不是算術(shù)，更不是以一個似懂非懂的公式計算只有公式才能告訴你的答案，公式告訴你做什么，what，怎么做，how，我們像一臺計算器，我們要知道為什么這么做是對的，why，為什么那么做是不對的，問題就不那么簡單了。知道點擊電腦的這個地方電腦會有怎么動作，那是電腦操作員，只有理解為什么點擊這里會產(chǎn)生這個動作，才能成為電腦程序員。我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實或證偽那些答案，在這個過程中鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維和推理能力，這是磨洋工嗎？

剛才說礦礦二年級就知道了八年級的數(shù)學(xué)姍識。我們希望他能跳級到三年級上—節(jié)數(shù)學(xué)課再回二年級上其他課（我心想，才要求三年級，已很謙虛），老師問了校長，校長和教育局討論之后給我回了—封信，這封信是非常講究遣詞造句的，在說到礦礦和中國學(xué)校的時候，他們用了“算術(shù)”這個詞，認(rèn)為是—種計算的技術(shù)。但在說到美國學(xué)校的時候，他們用的是“數(shù)學(xué)”，是數(shù)字的學(xué)問。我當(dāng)時看了這封信，非常不服氣。然而過了十三年，當(dāng)我在寫《天賦教育窿美國》的時候，有了重新的認(rèn)識。數(shù)學(xué)曾給我兒子帶來過無數(shù)的榮耀，美國高等他的數(shù)學(xué)考試幾乎是滿分。但到了大學(xué)可以選修數(shù)學(xué)課，也可以不選修數(shù)學(xué)課的時候，他談“數(shù)”色變，從此以后不學(xué)數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。這也給我們一個很大的震撼，我們所謂的贏在起跑線，就是在人生的長跑中無知無畏地偷跑、搶跑，然而在培養(yǎng)孩子興趣愛好時，過早透支了孩子的興趣愛好，使孩子在莫名的恐懼中倒在了自己潛在的興趣的起跑線上。

我兒子曾對我說，不是我們比美國孩子聰明，是我們比美國孩子早學(xué)多學(xué)。我聽到這句話，心理有很大感觸，但我自己不愿意接受。

贏在“局外”

美國文化講破局，棋在哪？在局外。

2010年，美國的亞裔人口占美國人口的4.8%。按照美國世界報告的統(tǒng)計，亞裔占學(xué)生的比例在哈佛是l7%，在麻省理工是28%，在哥倫比亞是l8%，在斯坦福是23%，在加州理工是42%，在伯克利是40%。總的來說，在美國前20名的大學(xué)里，有20%是亞裔。獲得碩士、博士學(xué)位最多的也是亞裔，家庭平均年收入比白人高。但我就想到一個發(fā)人深省的問題：為什么在美國前20名的大學(xué)里有20%是亞裔，為什么最優(yōu)秀的20%的科學(xué)家、醫(yī)生、律師、企業(yè)家、教授、諾貝爾獎獲得者卻不是亞裔？

目前中國的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育都有著“贏在局內(nèi)”的思想格局，包括很多美國亞裔的家庭教育。但很多美國人是到“局外”去尋求探索新世界，像亞馬遜、微軟、臉書、谷歌、雅虎、因特爾、迪士尼等都是如此。美國高校通常不會錄取一些我們認(rèn)為是“局內(nèi)”的人，它們有時不錄取美國高考滿分的學(xué)生，而是錄取一些“出局”的人，比如哈佛曾經(jīng)錄取流浪女、伯克利錄取流浪漢……

中國教育通常是倡導(dǎo)在“局內(nèi)”贏得游戲，而不是在“局外”設(shè)計一個局，讓人們按照你制定的規(guī)則去玩。美國的家庭教育、社會教育倡導(dǎo)“棋在局外”，很多美國公司的創(chuàng)始人都是在家中車庫里開啟創(chuàng)業(yè)之路的，包括蘋果，就是從這間車庫發(fā)展起來的。

教育的8條“天機(jī)”

我從教幾十年，閱人無數(shù)，也培養(yǎng)了自己的孩子，總結(jié)出了教育孩子的8條“天機(jī)”。我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的這8個特點，即使孩子輸在起跑線上了，長大也能成才；反之，即便是學(xué)霸，也不會有出息。

這8條分別是：

l、有好奇心，愛問問題。

2、會逆向思維、發(fā)散性思維。

3、有批判性思維。

4、條條大路通羅馬一一方式的多樣性。一個數(shù)學(xué)題：90減去25等于多少，美國老師鼓勵學(xué)生們用不同的方法得到答案，有的人用90減20減5得到答案；有的人畫九個長條，先去掉兩個長條，再把另外一個長條去掉一半，得出答案；有的人畫90個方格，給25個方格打叉，然后得到答案。美國人鼓勵孩子用不同的方式達(dá)到同一個目的，這是一個很重要的學(xué)習(xí)能力。美國教授常這樣評價中國留學(xué)生，特別是學(xué)數(shù)學(xué)和物理的中國留學(xué)生：他們只會用最簡單、最便捷的方法得出答案。

5、答案是豐富多彩的。不是只允許一個答案，有可能會有很多答案。

6，有在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)的智慧。前兩天我去了深圳，有一個活動安排兩個高中生和我對話。我問他們，如果你們是我的女兒，會向我提哪三個要求？她們的要求是，希望自己失敗的時候父母能夠理解、支持，幫助自己走出失敗。學(xué)會失敗是一種本事，要能在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)，每個人都會面臨失敗，如果不會學(xué)習(xí)、不會總結(jié)，是不會成才的。

7、有同情心和正義感。

8、善于與他人溝通，愿意與父母交流。很多人間我，在培養(yǎng)孩子的過程中，我感悟最深的一條是什么。我說是跟父母交流?，F(xiàn)在我兒子已經(jīng)是一名很成功的律師了，他工作忙碌，但仍常常與我們進(jìn)行兩三個小時的交流。很多人看到會感覺奇怪，但我們從小就是這樣的，時常進(jìn)行充分的交流，甚至激烈的交鋒，我覺得這條是很重要的。孩子不跟你交流，你面對的就是一堵墻，一片空白，怎么進(jìn)行家庭教育？endprint

你敢不敢讓孩子輸在起跑線

問：如果中國家長有送孩子出國的意愿的話，多大年齡的孩子適合出國？

答：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育支撐著自我教育。如果把孩子過早送出去，缺少了家庭教育。孩子越小，語言能力越強(qiáng)，但是不成熟。孩子年齡越大，越成熟，但是語言能力就相對低了。最佳年齡我認(rèn)為是高中畢業(yè)，高中畢業(yè)是最佳年齡狀態(tài)，語言能力還是很強(qiáng)，相對來說也成熟了。

問：沒有固定的教材，美國老師怎么樣來選擇教學(xué)資料？

答：我真正想要說的是，我們究竟是把課本看作一種學(xué)習(xí)的資源，還是把它看作唯一的、至高無上的綱領(lǐng)。這是兩種教學(xué)觀念的沖突。在美國沒有統(tǒng)一的教材，老師自己想出版教材也行，只要有人買。他們是把教材看成學(xué)習(xí)資源，而不是唯一的綱領(lǐng)。

問：我們的基礎(chǔ)教育可取的地方在哪里？

答：我們有時候買東西十塊八毛，你給美國人二十塊八毛，他就不懂了：二十塊就夠了，為什么還要給八毛？如果用計算器，他很快就能算出來，但用腦袋來算，就算不出來了，這也是他們的問題。有人也認(rèn)為這本身是計算器的功能，為什么我們要去記這個東西。我覺得有相當(dāng)一部分美國底層的人知識結(jié)構(gòu)不好，他們自己也意識到了這個問題。我們有長處，但這個長處在短期內(nèi)看是長處，從長期看就不一定了。授人以魚不如授人以漁，我們多數(shù)情況下是授人以魚，這個魚很快就吃完了，美國多數(shù)情況下是授人以漁。他們也有人永遠(yuǎn)沒有學(xué)會釣魚，永遠(yuǎn)沒有老師給他魚。

問：我女兒五年級，馬上要期末考試了。我認(rèn)為她在很多方面有天賦，可眼前的考試，她可能掌握得不是那么好，對學(xué)習(xí)不是特別感興趣，而是把興趣放在其它上面，作為家長有這樣的矛盾，怎么做好平衡？

答：你敢不敢讓孩子輸在起跑線上，最終贏在終點線？你看馬拉松，在前面領(lǐng)跑的都是犧牲品，都拿不到冠軍。我們的家長和老師有一種莫名其妙的恐慌。如果家長敢于讓孩子輸在起跑線上，而不是在起跑線上傻跑，我敢保證你做到我前面提到的8條“天機(jī)”，你的孩子一定成才。

問：在美國，每個人的家境、閱歷都不同，有些人沒有獲得教育資源的途經(jīng)，怎么解決這個問題？

答：第一是獲得資源的手段，如果大家都公平，大家都能獲得資源，關(guān)鍵是消化資源的能力。再一個是公平，美國公立學(xué)校是按照稅收來辦的，富人區(qū)的學(xué)校稅收多，資金足，學(xué)校辦得好，雖然政府有一定撥款，但是貧富差別仍然很大，除非能上私立學(xué)校，但問題是，已經(jīng)很窮了，怎么能夠到私立學(xué)校呢？我們最優(yōu)秀的貧困孩子能夠到好的學(xué)校去上課嗎？能。這一點美國比不上。但是在高考這個問題上，我們說高考是公平的，實際上不公平。廣西少數(shù)民族的孩子資源多匱乏，但他們的分?jǐn)?shù)要比北京的孩子高很多，才能跟北京的孩子進(jìn)同一所學(xué)校，這個公平嗎？不公平。我認(rèn)為問題在于我們要把考和錄分開，考是考，錄是錄。美國是分開的，考是考，最后怎么錄是學(xué)校的事情。錄是三合一——高考成績+高中成績+綜合素質(zhì)。高考是四個小時，高中是四年；四個小時有偶然性，四年反應(yīng)必然性；四個小時是一時的，四年是一貫的。另外還要看你是不是書蟲，是不是只會考試，這就是要看你的綜合素質(zhì)。每一年哈佛都把四分之一甚至二分之一的高考狀元，也就是SAT滿分的學(xué)生拒之門外。哪一年北大、清華不爭高考狀元，中國的素質(zhì)教育就有希望了。這是公平問題。美國的三合一錄取政策更公平，看高考成績，也看高中成績、綜合素質(zhì)，看的不是干巴巴的數(shù)字，看的是活生生的人。endprint