交互式電子白板在歷史課堂的妙用

劉惠霞

（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學校，甘肅嘉峪關(guān)735100）

隨著我國的科學技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教室也悄然走進了城市、鄉(xiāng)村的眾多學校里，它不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且也使廣大教師的教育教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化。教師們運用多媒體技術(shù)制作出眾多異彩紛呈的、貼近教學實際的教學課件，使課堂變得豐富多彩，吸引著學生的眼球，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使知識不再是枯燥的、疏離的、灰暗的，而是生動地、貼近的、多彩的。

一、傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)的使用存在的弊端

1.師生互動性不強?；旧纤械亩嗝襟w課都是由教師事先做好課件，然后在課堂上展示，學生則按照教師預先設計好的教學流程學習，比較被動。即使是學生思考、活動的內(nèi)容，也是由教師預先在課件中設計的，學生很難自己動手參與，這就不免有些死板，禁錮了學生主動性的發(fā)揮。

2.課件制作有很大局限。多媒體課件的制作工具有很多，如 PowerPoint、AuthorWare、Flash、課件大師，等等。不過，由于時間有限和難易程度等原因，教師們使用最多的應該還是PowerPoint。因此，在多媒體課件制作中就有很多教師們雖然預期得好卻無法實現(xiàn)想要的效果。這就極大地局限了教學課堂，限制了教師教育教學效果的實現(xiàn)。

3.無法脫離粉筆的制約。長久以來，人們努力想擺脫粉筆的制約，但由于多媒體課件在放映時的不可更改性，使得教師還要在黑板上強調(diào)書寫，無法實現(xiàn)無粉筆教學。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢

自從交互式電子白板誕生以來，以其強大的功能彌補了以前多媒體的許多不足。

1.板書：筆觸、粗細、顏色可隨意更改；在電子白板軟件打開的前提下，可在電腦的任意界面上進行板書，如在打開的網(wǎng)站上隨意書寫，可以在PPT、Word等課件上書寫。

2.課堂錄制?？梢詫⒄n堂教學中的所有板書過程、內(nèi)容和聲音錄制、保存、播放。

3.頁面回放。當板面已書寫滿了，可以新建新一頁面再書寫，之前書寫的內(nèi)容會自動臨時保存，這樣便于課堂上的隨時復習。

4.教育資源庫。與傳統(tǒng)的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

三、交互式電子白板在歷史教學中的運用

1.增強師生互動，活躍課堂氣氛，凸顯以“教師為主導，學生為主體”的歷史課堂?，F(xiàn)代教育理念要求建立“教師為主導，學生為主體”的新型課堂，要在教學中應充分展現(xiàn)學生的主體地位，在教師的引導下，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在親自參與中感受歷史，讓學生成為學習的主人。因此，在歷史課堂上，我充分利用熒光筆的書寫功能，利用不同的粗細筆觸和不同的顏色，進行板演、強調(diào)和批示，而且不但我用，也創(chuàng)造機會讓學生親自到前面來書寫、勾畫。例如，在講到“絲綢之路”的時候，學生總是記不住主要路線地點，于是我只展示了地圖，讓學生到前面來畫路線，并且標注主要地點，這個活動極大地激發(fā)了學生的興趣，都爭著上前來畫。在這一活動中，交互式電子白板的板書、繪圖、拖動、資源庫等功能得到充分展現(xiàn)，而學生也在動手動腦中學習了歷史，了解了現(xiàn)實，激發(fā)了情感，啟迪了心靈。

2.創(chuàng)設真實的歷史情境，營造歷史氛圍，達到以情激趣、以趣感知的課堂教學效果?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍挥袆?chuàng)造出良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們好學、樂學，自覺自愿的去探討，去求知，才真正達到了教育的目的。因此，在歷史授課中，我就比較注意教學情境的營造。例如在講到《三國鼎立》這一課時，上課伊始，我便利用電子白板的播放功能，播放《滾滾長江東逝水》這首歌曲，同時展示三國時期的英雄人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等，還有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等經(jīng)典戰(zhàn)役，使得學生被課堂深深吸引，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地、自覺地去求知。

3.運用多媒體素材與交互性電子白板某些功能凸顯教學重點，提高學生注意力。無論多么精心設計的教學，如果不能吸引學生，提高學生的注意力，那都是失敗的教學。因此，在授課過程中，我不時運用熒光筆、聚光燈、放大鏡、屏幕截取等功能突出教學重點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。例如，在講述《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，講到“慕尼黑陰謀”，我把聚光燈投向希特勒、墨索里尼、張伯倫和達拉第，凸顯他們對戰(zhàn)爭的爆發(fā)起的舉足輕重的作用，學生很自然地把注意力集中到這幾個人和國家上，從而分析出“綏靖政策”的惡果；講到歐洲戰(zhàn)場，希特勒迅速滅亡各歐洲國家，我用熒光筆圈畫出各國的滅亡順序及希特勒進攻路線，并用放大鏡放大英國，清晰表明最終“不列顛空襲”并沒使英國屈服，這成為二戰(zhàn)以來德國遇到的第一次挫折，加深學生的印象；當講到二戰(zhàn)的幾大戰(zhàn)場時，我用到了放大鏡和屏幕截取功能來突出重點，從北非戰(zhàn)場到蘇德戰(zhàn)場，再到太平洋戰(zhàn)場，一個個在地圖上放大并截取下來，使學生比較透徹的了解了二戰(zhàn)范圍如何一步步擴大為世界規(guī)模的大戰(zhàn)的。此外，我還通過課堂錄制功能，把每個戰(zhàn)場錄下來，然后在課堂小結(jié)時回放、還原，幫助學生把一個個分散的知識點連起來，對課程實現(xiàn)全面、具體的把握，起到重點突出，層次清晰，由點到面，面面俱到。

總之，運用交互式電子白板運用可以使課堂教學變得有趣味和生動，增強課堂教學的互動效果，也能使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。但是，我們應當清醒地認識到交互式電子白板不一定每堂課都使用，它需要各位教師根據(jù)課堂情況去有針對性地加以利用，從而真正提高學生的學習興趣，鍛煉他們的能力，使學生獲得更好的發(fā)展。