尊重獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)個性化閱讀興趣

張玉強(qiáng)

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第二小學(xué)，甘肅武威733009）

閱讀是學(xué)生的個性化行為，帶有強(qiáng)烈的個性特征，語文課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袀€性化的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。那么怎樣才能尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，激發(fā)個性化的閱讀興趣呢，我在“小學(xué)語文自主閱讀‘五步學(xué)習(xí)法’探索與研究”的課題研究過程中，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)研究表明，寬松和諧的閱讀情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的個性潛能得到有效的發(fā)揮。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生情緒體驗(yàn)在閱讀活動中的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)《草船借箭》一課時，我以“借”字為突破口，讓學(xué)生通過自主閱讀體會諸葛亮的神機(jī)妙算，一時間學(xué)生興味盎然，很輕松地進(jìn)入了教學(xué)情境之中，尤其對文中諸葛亮、魯肅、周瑜的十一處對話通過自由讀、合作讀等方式讀出了個性，讀出了不同見解，課堂反饋時更是妙語連珠、見解獨(dú)到：有學(xué)生對文中諸葛亮的一笑解釋為胸有成竹的笑，從容不迫的笑，幽默、諷刺的笑，勝利、瀟灑的笑等，回答的有理有據(jù)，直到下課時，學(xué)生們?nèi)匀怀两陂喿x學(xué)習(xí)中，激情不減。試想如果我們沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，沒有激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀愿望會這么強(qiáng)烈嗎，學(xué)生的個性會得到張揚(yáng)和發(fā)展嗎，課堂會充滿激情和活力嗎？那肯定不會的，所以說興趣是閱讀行為的最佳動力，在教學(xué)中，我們要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動地參與到自主閱讀活動中來。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，語文課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?！彼栽陂喿x教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，首先就要交給閱讀的方法，為學(xué)生搭建一個適度的平臺，這樣學(xué)生才能在閱讀中張揚(yáng)自己的個性。在教學(xué)中我以課題組自主閱讀“五步學(xué)習(xí)法”為基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀的方法：第一步排除閱讀障礙，展示認(rèn)讀釋詞成果；第二步享受閱讀沖浪，展示個性閱讀體驗(yàn)；第三步攻克核心問題，展示合作探究成果；第四步小組盡興讀文，展示小組朗讀表演；第五步課后隨寫感悟，展示美文佳句。這樣，學(xué)生在掌握了基本的閱讀方法之后，個性化的閱讀中才會有各種各樣的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“五步學(xué)習(xí)法”等閱讀方法，雖然文章篇幅較長，但是很快便了解了凡卡悲慘的生活遭遇，體會到了他極度悲痛的心情，尤其在感情朗讀和最后寫自己的感悟時，學(xué)生個性化的閱讀精彩無比，有些學(xué)生讀著讀著便抽噎不止，有些學(xué)生的朗讀聲中充滿了憤恨與關(guān)愛；有些學(xué)生的文字充滿了對祖國、對社會、對父母的感恩，有些學(xué)生的文字充滿了對舊俄時代的憤慨。的確，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生閱讀的方法，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才會敞開心扉，進(jìn)行個性閱讀，激蕩情感。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂W(xué)生因個人的興趣愛好不同，閱讀能力不同，知識儲備不同，個性閱讀的感受或體驗(yàn)肯定不同。所以在閱讀教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性差異，給學(xué)生充分閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有時間讀，有心境讀，用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讀出感覺，自然而然地走進(jìn)作者的情感世界，在思想上碰撞、情感上交流、心靈上對話，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，我拋棄第一次，第二次去鳥的天堂看見了什么的教學(xué)老套路，讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，用自己喜歡的閱讀方式來學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓他們自己去揣摩和感悟，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲：有的學(xué)生自由組合，爭論聲不絕于耳；有的學(xué)生感情朗讀，仿佛置身于文中情境；有的學(xué)生找我交流，觀點(diǎn)鮮明……一節(jié)課下來，學(xué)生通過自己喜歡的句子和段落對大榕樹獨(dú)木成林的茂盛之美和眾鳥活動的熱鬧場面有了獨(dú)特的感悟，在交流中再現(xiàn)了文中美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為……的確，充分尊重學(xué)生的主體地位，珍視他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個性才會得到充分張揚(yáng)，潛能才會得到充分發(fā)揮，才能提高閱讀水平。

四、重視多元評價激勵，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生個性化閱讀的興趣還需多元化的評價激勵，閱讀個性化的評價應(yīng)該是自主的、多元的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生展示了自己個性化的閱讀感受后，我們可采用恰當(dāng)?shù)纳u價、教師評價、自我評價等形式客觀地加以評價，以充分調(diào)動學(xué)生的個性化閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的熱情和探究精神，從而提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《烏塔》一文后，同學(xué)們對烏塔的勇敢、獨(dú)立自主敬佩到了極點(diǎn)，達(dá)成了共識，但是一名同學(xué)突然說：“烏塔的環(huán)游歐洲也有冒險行為，為了安全，我們不能效仿?！贝嗽捯怀觯⒓匆鹆送瑢W(xué)們的評價和爭執(zhí)，有的同學(xué)說，烏塔從小就受到父母的獨(dú)立生活教育，所以她有這個能力；有的同學(xué)說烏塔為這次旅行做足了“功課”，所以她才胸有成竹；有的同學(xué)說我們在生活中就應(yīng)該像烏塔一樣，熱愛生活，主動對爸媽的嬌慣說不……在這樣的評價和爭執(zhí)中，同學(xué)們漸漸達(dá)成了意見的統(tǒng)一，認(rèn)為大家要學(xué)習(xí)的是烏塔的自立意識和獨(dú)立生活能力。這樣一來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在評價過程中充分發(fā)表了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升了閱讀能力。

總之，只有我們從滿足學(xué)生個性閱讀的需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境和時空，積極為學(xué)生搭建平臺，并對個性化閱讀進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，從而才能使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，閱讀能力得以提高。