樂說 善問 會評
——低年級口語教學三重奏

李長華

（福建省平和縣第三實驗小學，福建平和363700）

小學低年級是教育的起始階段，也是口語交際教學的重要階段。在這一階段中，教師要對教材內容進行深入的挖掘，并結合學生的具體情況，將口語交際的話題穿插到課堂教學中來，讓課堂教學成為口語交際的主陣地。創(chuàng)設和諧、高效的交際活動，激發(fā)學生內心的交際欲望，提高他們的交際意識。教師要引導學生盡情地說、巧妙地問、全方位地評。讓課堂教學在師生交往的雙向互動中，以“三重奏”的方式促進學生口語交際能力的發(fā)展。

一、樂說——激發(fā)口語交際興趣

低年級的小學生年紀較小，自制能力較差。他們參加任何活動都是在興趣的支撐下進行，否則學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。并且，低年級的學生活潑好動，注意力持續(xù)的時間比較短，在教學實踐中，教師要注重營造輕松氛圍，創(chuàng)設語言情境，以競賽、角色扮演等形式調動學生的積極性，使學生能夠主動參與到交際中來。

（一）營造輕松氛圍

低年級的小學生，入學時間短，膽子較小。課堂上，他們不是不想說，而是不敢說，害怕說錯了會被教師和同學嘲笑。因此，教師要營造活潑輕松的課堂學習氛圍，消除孩子對教師、對發(fā)言的恐懼，調動孩子學習的熱情。愛因斯坦說：“當學生的學習的熱情被激發(fā)出來后，學習任務就會變成禮物來領受。”所以當你發(fā)現(xiàn)學生說話聲音極小時，不可嚴厲訓斥：“大點聲！聲音這么小，給誰聽呢！”而要溫言暖語鼓勵學生：“說得好極了！如果聲音再大一點兒，讓大家都聽到你的精彩發(fā)言，那就更好了！”這樣，增強學生自信心，使學生更樂于參與學習，也產(chǎn)生了表達自己見解的欲望。

（二）創(chuàng)設語言情境

情境的創(chuàng)設能為想象插上翅膀，在訓練學生思維能力的同時，也促進他們口語交際能力的提高。如學習《春天在哪里》這節(jié)課時，可以運用多媒體課件把學生帶進風景如畫的大自然中：百花齊放，百鳥爭鳴，柳綠桃紅，到處洋溢著春的生機。學生對于春天的喜愛之情很快就被激發(fā)出來，他們也就隨之有了表達的欲望：我看見小草從地下長出來了；我看見滿山的杜鵑花都開了；我看見鳥兒嘰嘰喳喳叫個不?！n堂上，每個學生都有話可說，人人都能暢所欲言，課堂教學效率有了很大的提高。

（三）引入競賽機制

小學生對比賽有著極為強烈的興趣，也有很高的參與積極性，在鍛煉口語表達能力的同時也會使學生產(chǎn)生一種積極向上的競爭意識。如學習《做手工》這篇課文時，可以大膽放開課堂：圍繞“最受歡迎小制作”的評選，設計了“我是小巧手”和“我是小巧嘴”的競賽環(huán)節(jié)。孩子們紛紛亮出自己的手工作品，興致勃勃地向小伙伴們推薦，以爭取小組出線的機會。他們個個有話說，課堂交際氛圍特別濃烈。

二、善問——多樣化的對話方式

疑問是思維的導火索。疑問能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生主動探索的欲望。課堂上，教師讓學生認真傾聽，明白別人說話的內容，并針對自己感興趣的內容多提問。同時注意說話的語氣不要太生硬，態(tài)度要有禮貌、自然大方。這樣從聽、說、問等方面提出要求，明確目標，引導學生有針對地問、巧妙地問，讓他們積極地參與到口語交際中來。

（一）師引生疑

教師是課堂教學的駕馭者，要善于設置各種各樣的問題情境，引導學生對學習內容感興趣，并能針對自己感興趣的內容多問一問。如學習《長大以后做什么》。教師可以先自己示范：我小時候希望自己長大后做一名機械工程師，設計一個聰明的機器人，這樣他就可以陪我玩了。這樣故意設計一個學生不熟悉的職業(yè)，調動學生思考和提問。有的孩子說“機械工程師是做什么的？”有的說：“老師您原來想做機械工程師，為什么現(xiàn)在卻做了教師呢？”有的說：“您還想讓機器人陪您做些什么呢？”孩子的學習興趣可高了，開始暢想未來，規(guī)劃自己長大后的生活。

（二）生生互問

口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的問話勢必影響另一方的答語。任何單方的行為都不可能構成真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學中應該創(chuàng)設條件，達成這樣的雙向互動關系。如學習《我們的畫》時，可以將學生分成幾個小組，在小組內互動提問：你畫了什么呀？你是按照什么順序畫的？你覺得自己畫得怎么樣？你最喜歡哪一部分？通過相互交際詢問，學生談話的內容豐富了，課堂成為了他們最為便捷的交際平臺，促進了師生關系、生生關系的和諧發(fā)展。

（三）角色訪問

角色扮演一直是低年級小學生最感興趣的一種教學方法。課堂上，教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設教學情境，引導孩子進入情景，進行角色模擬。教學《做手工》時，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：當孩子們把一件件美麗的手工作品展示出來后，先請一些同學當評委，評選出最喜歡的手工作品。然后讓一個孩子扮演《制作周刊》的小記者現(xiàn)場模擬采訪小評委：你最喜歡的小制作是什么呀？你為什么要評給這件小制作呢？你覺得它精美在哪里？小評委答：我最喜歡這個布娃娃，因為他做工精美，顏色鮮艷，特別可愛……在這個問與答的過程中，學生的探索精神、合作精神以及觀察、發(fā)現(xiàn)能力都有很大的提高，他們的綜合素質也會得到有效的、全面的訓練?！镀咸褱稀愤@節(jié)課，讓一部分學生扮演游客，一部分學生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，圍坐在一起吃葡萄、品葡萄、聊葡萄。讓他們從葡萄的種植、顏色、味道聊到葡萄干的制作等。教師適時地指導游客大膽咨詢，鼓勵老鄉(xiāng)熱情解惑。孩子們在閑話家常中輕輕松松地了解葡萄溝，口語表達能力和交際能力都得到了很大的提升。

三、會評——豐富評價的類別

在口語交際過程中，給予學生恰如其分的評價是極為重要的一個環(huán)節(jié)。低年級是學生語言發(fā)展的重要時期，也是口語交際的一個關鍵階段，教師要從多方面給予學生科學的指導，豐富評價的類別，并引導學生參與到評價中來。

（一）從語言方面進行評價

對于一二年級的孩子，語言的要求不可以太高，更不能急于求成。課堂上，教師要充分考慮孩子的自尊心，小心呵護學生的交際興趣。如：《做手工》這節(jié)課上，學生小組交流自己的手工制作時，引導其他組員仔細傾聽。聲音響亮，能說出完整句，獎一顆五角星；能按一定的順序說清楚制作過程，再獎勵一顆五角星。這樣評價體系一細化，孩子們參與積極性極高，注意力集中，思維活躍，隨時準備得到五角星。說的同學在一次次的表達中都能體驗到成功的快樂，聽的同學也很認真投入，學習氛圍特別好，孩子們的口語交際在其樂融融中進行著。

（二）從思路方面進行評價

在進行口語表達之前，學生的大腦中都會經(jīng)歷一個思維活動的過程，這個過程是非常迅速的。因此，教師必須引導學生有條理地展現(xiàn)自己的思維過程。同樣以《做手工》這節(jié)口語交際課為例，讓學生利用“先……再……然后……接著……最后”這些表示先后順序的詞匯將手工制作過程描述清楚，其他同學認真聆聽，記住主要信息。在學生介紹完畢，教師引導同學們從制作過程的表述、說話內容條理性等方面進行評價。也可以讓學生自己思考：把制作過程講清楚了嗎？這樣幫助孩子理清思路，怎樣說才是更好、更有效的，并通過評價讓他們明白自己或他人的優(yōu)點和缺點。實踐證明，孩子們在生生評價和自我評價中，口語表達能力都能進一步得到提升。

（三）從儀態(tài)方面進行評價

凡是有人群的地方就有交際，口語交際是一種雙向互動的關系。所以說話者的儀表儀態(tài)直接關系的交際的效果。低年級小學生，大都是家庭的寵兒，很多孩子在家里是衣來伸手飯來張口，都是唯我獨尊，人人圍著我轉的。所以他們很少去注意說話的文明禮儀，更不用說考慮別人的感受了。課堂上，老師除了要求孩子們認真傾聽同學說話內容是否清楚，同時還要仔細觀察，哪個同學說話時讓你覺得最舒服？你最愿意和哪個同學交流？為什么？孩子們在評價互動交流中漸漸明晰：與人交談時應該舉止得體、態(tài)度大方、彬彬有禮。這樣針對說話的文明禮儀進行訓練，讓學生能夠結合不同的情境與話題采取恰當?shù)恼Z言，并以得體的表情、手勢等作為輔助。

總之，小學低年級，學生口語發(fā)展正處于一個萌芽階段。教師要搭設各種各樣的交際平臺，從口語交際內容的選擇，教學組織形式的變換，以及評價體系的優(yōu)化等方面多下功夫，不斷地探索，進行全方位口語交際訓練，促進學生口語交際能力的提高。