初中古詩文誦讀教學現(xiàn)狀分析

王 艷

（甘肅省嘉峪關師范附屬學校，甘肅嘉峪關735100）

誦讀，是我國傳統(tǒng)的教學方法，它伴隨古代教育產(chǎn)生，對我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展起到過非常重要的作用，在相當長的時期里備受推崇，這種方法側(cè)重學生對文章的整體把握，讓學生參與學習活動的全過程，充分發(fā)揮了直覺體味思維的重要作用，蘊含著我國傳統(tǒng)語文教育的精華。

通俗的說，誦讀包括朗誦和背誦兩個方面。所謂“誦讀”就是用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏的讀。要求表情豐富，感情充沛，做到眼到、口到、手到、心到，缺一不可。

對于古詩文教學來說，誦讀顯得尤為重要，這是為千百年來的教學實踐所證明了的。但目前人們對“誦讀”的理解存在較大分歧。初中古詩文誦讀教學法實施的現(xiàn)狀也不容樂觀，本文從自己的教學實踐入手，分析了目前初中古詩文誦讀教學普遍存在的問題，以期為后續(xù)的教學和研究打下基礎。

一、受應試教育的影響，對古詩文誦讀不夠重視

一方面，素質(zhì)教育已經(jīng)推行了幾十年，但是考高分仍然是學校、老師、學生、家長心中最重要的目標。這是因為中考、高考的評價標準基本沒變，這就決定了學校、老師、學生普遍存在急功近利的心態(tài)，為了得到高分，填鴨灌輸、題海戰(zhàn)術、死記硬背的現(xiàn)象比比皆是。古詩文教學本該以準確、流暢、充滿情味的誦讀為起點，學生在聲情并茂的誦讀過程中，整體感知，理解文章內(nèi)容，體會作者情感，直至熟讀成誦。但是實際情況如何呢？老師們一詞一句繁瑣的分析講解，生怕漏掉一點，影響學生考試，學生則是反復練習鞏固、記憶。抑或老師們也已意識到了這種方法的諸多弊端，有意將課堂還給學生，但學生仍然借助工具書，以理解、分析、識記、積累為主。魯迅的《從百草園到三味書屋》中所描寫的那種學生們搖頭晃腦，入情入境的誦讀場面很難看到了。

另一個方面，初中各級各類考試對誦讀基本不做考查，考試都不考的內(nèi)容，怎么可能在教學中被重視呢？讓我們來看看實際情況：初中各級各類語文考試中，經(jīng)典詩文背誦默寫題占10分左右，考查內(nèi)容通常是課內(nèi)古詩詞名句默寫，古文更少，考查方式一般是給上句，寫下句，或者是情景默寫，都比較簡單。古詩詞鑒賞一般4分左右，考查內(nèi)容通常是對詩詞語言特點、思想情感、表現(xiàn)手法等方面的理解，這樣的考查題目，靠強化訓練，掌握一定的答題技巧基本都能解決問題。所以，從應試的角度出發(fā)，在誦讀上花費太多的時間是不必要的。

二、錯誤的誦讀理念，抑制了學生誦讀的興趣

很多老師對誦讀教學的理解是比較片面的，他們認為：誦讀就是大聲讀，死死記，從而認定誦讀就是一種費時費力而又低效的方法。事實上，傳統(tǒng)教學中不求甚解、死記硬背的方法確實不合理。再加上當今信息社會，用視覺來瞬間性地吸納密集型知識的教學手段比比皆是，而朗讀的抑揚頓挫，拖沓的節(jié)奏，其經(jīng)由聽覺接納而造成的延宕感，是與現(xiàn)代社會節(jié)奏不合拍的，在課堂采用這一手段無疑是在浪費時間。而另一些老師則走了另一個極端，認為誦讀必須深挖，只有把文章意蘊講透徹，學生才能讀出感情，讀出美感來，于是，老師們從作者生平到詞句翻譯，從歸納段意、概括思想到分析寫作特色，好比將一個有著閉月羞花之貌、沉魚落雁之容古典美女，肢解成了一堆骨血皮毛，讓學生望而生畏，更無興趣可言。

的確，誦讀不應該只是讓學生讀出聲、背下來，而是應該有教師的正確、科學的引導。怎樣才能做到正確、科學的引導呢？筆者認為教師對文本的講解，應該適度而且有針對性的，與文本主題無關的歷史知識不講，留給學生根據(jù)自己的興趣課外自主閱讀學習，相關的背景可以有選擇性的講，重要的語法以及文本的重點詞句有效講解，這樣才能讓學生將模糊的情感體驗內(nèi)化為清晰、豐富的理性認識，培養(yǎng)出語感，讀出美感，讀出韻味，讀出效果，從而提高誦讀的興趣。

三、語法知識薄弱，導致古詩文誦讀低效

眾所周知，初中古詩文有效學習，必須積累一定的語法知識。但對語法知識的教學一直存在分歧，一部分老師依據(jù)《義務教育語文課程標準》的相關內(nèi)容：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！苯虒W過程中存在考什么教什么的功利心態(tài)，在教學中有意無意地淡化了語法的傳授，大大削弱了誦讀應有的功效。另外一部分老師雖然意識到了語法知識的重要性，但是是在課文講解的過程中隨文指出字詞的語法現(xiàn)象，學生在本篇課文中似乎懂了，但是這種零碎的知識如果不加以歸納整理、強化訓練，亦不能達到“舉一隅，反三隅”的效果。學生沒有辦法將教材示例的文言文現(xiàn)象當成一種語言規(guī)律來認識，也就直接影響了文言文閱讀能力的形成。長此以往，語法知識的薄弱，直接導致了古詩文誦讀的低效。

古詩文的有效誦讀與相關的語法知識如：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類的活用，以及倒裝句、省略句、判斷句等都有著密切的聯(lián)系，學生只有準確地掌握了這些語法知識，才能循序漸進的讀準字音，讀懂文意，讀出情感、讀出感悟，使古詩文誦讀發(fā)揮應有的作用。

此外，古詩文誦讀形式單一、不夠靈活，教師教學方式古板、不夠豐富，古詩文由于其年代久遠，及其特殊的背景，與現(xiàn)代學生很難產(chǎn)生共鳴，難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣等，也都是目前古詩文誦讀教學面臨的現(xiàn)實問題。

但實踐證明，古詩文誦讀教學是語文教學的重要組成部分。誦讀教學能有效幫助學生學習文言文。如何使古詩文誦讀教學達到高效，還有待我們不斷地去探索、實踐。