學(xué)校德育課程內(nèi)容銜接問題與治理路徑

孟銀先

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威733000）

一、學(xué)校德育課程內(nèi)容中的銜接問題

（一）學(xué)校德育課程內(nèi)容缺失問題

德育課程的教學(xué)內(nèi)容，必須保證其系統(tǒng)性和完整性，只有科學(xué)合理的、適合不同階段學(xué)生的德育課程才能讓學(xué)生接受到系統(tǒng)的、完整的德育教育，然而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)校的德育課程內(nèi)容卻存在著嚴(yán)重的內(nèi)容缺失或者斷裂。例如，現(xiàn)在我國的教育依然是九年制義務(wù)教育，雖然現(xiàn)在全民的學(xué)歷水平整體提高了，社會各界大學(xué)生、研究生、甚至以上學(xué)歷人員數(shù)量明顯提高，但不可否認(rèn)仍然有很多人在小學(xué)、中學(xué)就輟學(xué)進(jìn)入社會了。對于這些進(jìn)入社會生活的人來說，他們應(yīng)該受到良好的德育教育以提升自身的品德和工作素養(yǎng)，以便他們可以更好地適應(yīng)社會上的工作和生活。然而在小學(xué)甚至中學(xué)，德育課程內(nèi)容卻存在著嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。例如中學(xué)德育課程中，幾乎沒有愛崗敬業(yè)、做事公正、知法守法等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，也沒有勞動工作者的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，這種德育內(nèi)容的缺失使得他們不能良好地勝任較早的社會生活，甚至影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校德育課程內(nèi)容倒置問題

教學(xué)中的所有課程，都應(yīng)該有一定的層次性，內(nèi)容必須適合學(xué)生的年齡段，必須與學(xué)生不同的受教育時期相匹配，從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，課程內(nèi)容的難易程度必須有一個層次逐漸提升、內(nèi)容廣度和深度的逐漸加深的過程，學(xué)校德育課程也是如此。然而我們現(xiàn)今的學(xué)校德育課程體系，卻慢慢忽略了這個問題，雖然這些年來，全社會對于學(xué)校德育課程的教學(xué)更加重視，學(xué)校整體的德育意識顯著加強(qiáng)，學(xué)校德育課程的教學(xué)也更加認(rèn)真，但是還存在著內(nèi)容倒置的問題。例如，現(xiàn)在很多小學(xué)的人教版課本《品德與生活》中涉及了“社會主義榮辱觀”等比較深沉的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)定明顯不符合正在上小學(xué)的學(xué)生，他們由于年紀(jì)還小，對整個世界和國家還有我們的社會認(rèn)知很少，基本上不會真正理解社會主義榮辱觀深層次的意思，在沒有一定生活經(jīng)歷的情況下教給學(xué)生們社會主義的問題，起不到其應(yīng)有的效果；再者，在現(xiàn)在大部分的中學(xué)教材中，普遍設(shè)置了許多有關(guān)馬克思主義和政治的內(nèi)容，可應(yīng)該教給學(xué)生的法律常識、道德品質(zhì)、心理健康等內(nèi)容卻是極少。與此同時，雖說一些學(xué)校在選修課內(nèi)容上涉及了一些道德、法律、心理健康方面的內(nèi)容，但是學(xué)校并沒有重視起這方面的教學(xué)，學(xué)生也不在乎這方面的學(xué)習(xí)，原因就在于，在全國普遍重視升學(xué)率、普遍看中分?jǐn)?shù)的情況下，應(yīng)試教育和應(yīng)試備考的思想觀念早已深入人心。

（三）學(xué)校德育課程內(nèi)容簡單重復(fù)問題

從我國大部分學(xué)校德育課程內(nèi)容來看，德育課程內(nèi)容仍然存在著簡單重復(fù)的問題。學(xué)校德育課程的教學(xué)，應(yīng)該從符合學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，同時要考慮到學(xué)生年齡、思想素質(zhì)的發(fā)展和形成規(guī)律，將德育課程內(nèi)容劃分有層次性的、前后相互關(guān)鍵的課程內(nèi)容，只有這樣呈現(xiàn)階梯性的教學(xué)內(nèi)容，才是最適合學(xué)生的。然而現(xiàn)在的德育課程內(nèi)容，卻簡單又反復(fù)，而且這種反復(fù)存在于學(xué)生各個學(xué)習(xí)段。從本質(zhì)上來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，但是這種反復(fù)卻是為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，其內(nèi)容的深度和廣度也必須有適當(dāng)?shù)奶嵘?，這樣不僅能起到復(fù)習(xí)舊知識的作用，還能為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。顯而易見，德育課程的內(nèi)容并沒有起到這樣的作用。

（四）學(xué)校德育課程內(nèi)容跨度較大的問題

學(xué)校在學(xué)生的受教育階段開設(shè)德育教育，其根本的目的是促進(jìn)學(xué)生思想品格、道德素質(zhì)的提升，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為一名人品端正的社會主義接班人，雖然在學(xué)生的不同階段，其德育教育的內(nèi)容不同，但整體來說都是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的。因此，各個教育階段的德育課程應(yīng)該相互配合，難度、內(nèi)容等層層遞進(jìn)。然而我國目前的諸多德育課程教學(xué)體系中，卻存在著內(nèi)容跨度太大的問題。雖然不同的教育階段，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)本就是不相同的，高中的德育課程內(nèi)容在難度上也應(yīng)該比初中的課程難度大，但是，從初中到高中難度的跨越應(yīng)該適度，慢慢遞進(jìn)，而不應(yīng)該是突然加大，這會直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)。例如，初中的德育課程，基本上是以思想品德等內(nèi)容為主，課程內(nèi)容整體來說與學(xué)生的生活聯(lián)系較多，接近學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來相對容易，課程內(nèi)容也更加生動。而在高中學(xué)習(xí)階段，德育課程內(nèi)容以馬克思等政治理論為主，學(xué)生由于多方原因不易于理解。而且從初中到高中，兩者的內(nèi)容跨度較大，難度跨度也不適當(dāng)。

二、德育課程銜接問題的治理路徑

（一）樹立系統(tǒng)的道德教育觀

首先應(yīng)該樹立起學(xué)校、老師、學(xué)生們對于道德教育的高度重視觀念，只有這樣后續(xù)的道德教育工作才能順利展開。國家和社會也應(yīng)該呼吁全民全面展開道德教育，同時，相關(guān)的專家、老師也要一起努力，從學(xué)生的全面發(fā)展和受教育過程出發(fā)，認(rèn)真開展道德教育工作。

（二）整體的設(shè)置德育課程內(nèi)容

現(xiàn)今的德育課程內(nèi)容存在著眾多的問題，缺乏銜接意識和知識內(nèi)容的系統(tǒng)性。課本、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要的載體，科學(xué)合理、生動有趣的課本會對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程起到關(guān)鍵的作用。因此，新教材的制訂，要適合學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，難度和廣度上要層層推進(jìn)，內(nèi)容上也要承上啟下，避免出現(xiàn)原來內(nèi)容上的銜接問題。

（三）建立高素質(zhì)的德育課程教師團(tuán)隊

教師是教學(xué)計劃的組織者和具體實(shí)行者，高素質(zhì)、高水平的教師隊伍能對德育課程的順利教學(xué)起到巨大的作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)德育教師隊伍的建設(shè)，在人才的選聘上層層把關(guān)，制訂相關(guān)措施，將經(jīng)驗豐富、道德素養(yǎng)高的人才教師吸引到本校，讓他們在德育教師崗位上發(fā)光發(fā)彩。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，舉國上下必將更加重視學(xué)校的德育課程教學(xué)，雖然現(xiàn)階段，學(xué)校德育課程教學(xué)并不完善，內(nèi)容上也存在著一系列的銜接問題，但只要我們制訂出合理的治理方案并堅持實(shí)施，學(xué)校的德育課程內(nèi)容定會趨于完美。