小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

紀(jì)春艷

（陜西省榆林市榆林實驗小學(xué)，陜西榆林719000）

小學(xué)時期是一個人學(xué)習(xí)的初級階段，在該階段，其各方面能力都處于發(fā)展初期，若此時能夠運(yùn)用良好的教學(xué)方式、方法等，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而為其各方面能力培養(yǎng)及日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)法，能夠以問導(dǎo)學(xué)、以情入境，幫助培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。但在實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，在應(yīng)用問題情境法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題與不足，對此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此方面的研究，以進(jìn)一步優(yōu)化問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用問題情境法開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，以保障問題情境創(chuàng)設(shè)能夠切實為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。具體應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）趣味性

前文提到，活潑好動是小學(xué)生最突出的性格特征之一，與此同時，其還存在注意力不易集中、自制能力較差等問題。對此，在開展數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)課堂時，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在問題創(chuàng)設(shè)過程中增加趣味性內(nèi)容，以此來吸引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣。

（二）針對性

通常而言，創(chuàng)設(shè)問題情境主要是在開始新課教學(xué)時，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考與探究新知識、新內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因而，所創(chuàng)設(shè)的問題情境需具有針對性，能夠面向?qū)W生某一發(fā)展點展開，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固新知的同時，也能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

（三）層次性

與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程本身具備較強(qiáng)的知識性與層次性，其是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科之一。為此，在設(shè)置問題情境導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境，逐層引導(dǎo)學(xué)生從低階知識不斷過渡到高階知識的學(xué)習(xí)，層層深入，步步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探討

為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有有效性，需采取一定的策略和措施才能切實保障。具體可采取以下策略。

（一）密切聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為簡單，且與實際聯(lián)系緊密，教材中的知識點多為日常生活可見、可應(yīng)用的知識，因而在創(chuàng)設(shè)問題情境時，則可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)富有生活化意味的問題情境，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)生活化改造及學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。特別是對學(xué)生反映較為強(qiáng)烈的問題，教師應(yīng)當(dāng)加入大量的生活化元素、案例等，結(jié)合問題實際展開講解。在學(xué)生對該問題有所認(rèn)知后，再逐層過渡到相關(guān)概念、定理、公式等的教學(xué)。例如，在教學(xué)三角形面積這一知識點時，學(xué)生由于初次接觸此類問題，且對三角形相關(guān)概念、知識等認(rèn)識模糊，因而在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難心理。此時，教師則可以通過導(dǎo)入學(xué)生所熟悉的生活化例子進(jìn)行教學(xué)，如三角形的紅領(lǐng)巾、自行車的三腳架等，以此類生活元素作為切入點，加強(qiáng)學(xué)生對三角形的感性認(rèn)知，再逐層遞進(jìn)到對三角形面積的求解。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)融入實踐環(huán)節(jié)

常言道：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。在開展問題情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在問題創(chuàng)設(shè)過程中積極融入實踐環(huán)節(jié)，以動手實踐環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此來深化其對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識與理解。將問題情境教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合起來，其本質(zhì)上屬于“理論聯(lián)系實際”，是對抽象的數(shù)學(xué)問題在實踐層面上的再認(rèn)識、再升華，因而具有極大的教學(xué)優(yōu)勢。在具體操作中，教師可以通過分組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題形式，再讓學(xué)生動手實踐，進(jìn)而得出相關(guān)理論。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，教師可以事先準(zhǔn)備一些平行四邊形的紙片，在課堂上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手折疊，來探尋平行四邊形面積的求解之法。在學(xué)生開展動手實踐中，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)其應(yīng)用已學(xué)過的長方形面積求解知識來求解平行四邊形的面積，最終將問題轉(zhuǎn)化為求解長方形面積，得出平行四邊形的面積求解公式為底邊乘以高。通過此類實踐操作，一方面能夠幫助學(xué)生有效認(rèn)知新知識、新內(nèi)容，另一方面也能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的動手能力與思考能力，幫助實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）問題情境教學(xué)中不斷融入過程評價

要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低，單憑考試卷面分?jǐn)?shù)則難以全面體現(xiàn)。教學(xué)實踐表明，只有堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，才能盡可能全面、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)積極融入過程評價。具體地說，過程評價就是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)能力體現(xiàn)到平時的課堂表現(xiàn)與課后練習(xí)中去，通過將學(xué)生參與問題情境教學(xué)的積極性、對知識的掌握程度等內(nèi)容設(shè)計為評價指標(biāo)并量化到評價表中，以此來全面、綜合的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，通過強(qiáng)化過程評價，還能使學(xué)生不斷提高參與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的自覺性、主動性與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，問題情境教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)方式。在應(yīng)用該方式開展實際教學(xué)中，要確保問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，依據(jù)問題情境教學(xué)的針對性、層次性、趣味性的原則，采取恰當(dāng)可行的應(yīng)用策略，來保障問題情境教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，并在教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力，為其日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。