小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力之思考

張 娜

（中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風小學，甘肅酒泉732750）

人類創(chuàng)造語言，不管是何種語言，其本性都是表達，表達對這個世界的看法。語文是重要的交流工具，也是表達情意的工具，在培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需的新一代人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學語文課程標準指出要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。因此，小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)不可輕視。為此，筆者在自己的教學實踐中，總結了以下幾種途徑。

一、激發(fā)表達欲望，創(chuàng)造機會，讓學生有話可說

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。它像是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤中給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但沒有它們，生命和美就會凋謝?！彼栽谡n堂教學中，教師就要千方百計地激發(fā)與保護學生開口表達的愿望。教師對學生剛剛萌發(fā)的說話欲望要加以保護，要有意識地多提問，并及時鼓勵，使學生養(yǎng)成敢說的習慣。

在語文開課前，花五分鐘讓學生“口練”。一開始，按照編排順序輪流講，提前有準備，消除緊張情緒，用標準普通話講一則寓言或者小故事，要求口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。慢慢地，要求學生口頭推薦書籍或者優(yōu)美的詩篇。久而久之，便可以采用隨機抽講的辦法，再后來采取自愿報名方式講，調動學生積極主動性。

語文教學中要求教師在課堂上留出一定時間，讓學生以自己的視角來看待問題，不僅要說出來，更要寫出來。有時學生說起來滔滔不絕，但當讓其形成文字寫下來，倒有些困難，這是只說不練的緣故。因此，要多設計比如仿寫、寫一寫，想對文中人物想說的話、寫一下學完本課的感受等形式，寫得質量并不重要，重要的是讓學生有機會有話可說。

二、優(yōu)化課堂結構，設計多種形式讓學生有話能說

學生的語言表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是從簡就繁，逐步加深、逐步豐富、力求內容多樣化的過程。在課堂教學中，我主要通過以下幾種方式讓學生有話能說。

1.創(chuàng)設情境，使學生有話可說，有情可抒，從而產生說話欲望，樂于說話。例如，在教學《遲到》一課時，對于作者挨打的前后經過，教師可以讓學生表演出來，在表演過程中體會父親和作者當時的心情、神態(tài)、動作，學生體驗一次打和被打的感受，然后通過口頭表達出來自身的理解。然后寫一寫父親和作者當時心里所想，這樣一演、一說、一寫，便提升了學生的表達能力。

2.利用插圖，用觀察想象說話。葉圣陶先生說：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！毙W語文教材中的插圖就是針對兒童認知心理，喚起學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，同時為學生提供了聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，聯(lián)想動作、表情、語言，讓學生把聯(lián)想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會，從而為學生的寫作表達打下基礎。

3.課堂留余地，讓學生成為辯手。在教學過程中，教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識與經驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。在辯論的過程中提升學生的思維能力和語言組織表達能力，期間教師要適度引導，讓學生自己追求問題的真解。

4.精心設計關鍵詞語和板書，進行說話訓練。在教學過程中，有意識地抓關鍵詞語，讓學生連點成線，通過關鍵詞來說一說文章的主要內容，言簡意賅的板書對語文教學有不可忽視的作用，它是一種無聲的語言。把這種無聲的語言轉變?yōu)橛新暤恼Z言，在進行口頭表達能力訓練的同時，也鍛煉了概括和復述課文的能力，可謂一舉三得。

5.注重朗誦，體會詞匯的情味感和表達張力?？谡Z表達是思維的外現(xiàn)，也是情感激發(fā)的過程。在教學中，可以采取配樂朗誦的形式，通過與音樂的結合，激發(fā)了學生的興趣，這樣既可以使學生學到語文知識、受到美的熏陶，又使學生的語感能力在朗讀中得到提高。

當然，在訓練時決不能拘泥于某種形式固定不變，要因人而異，因教材特點而異，不管是何種形式的訓練，力求使學生在熟練基礎上要有所突破和創(chuàng)造。

三、教師以身作則，盡可能給予學生具體指導

從學生的實際能力出發(fā)制定相應的訓練項目，學生的主動性就可以被調動起來，學生練習有點滴進步就及時鼓勵，他們就逐步樹立了信心，學得主動。但若只練，不予以具體指導，就會影響練的效果，影響練的主動性。教師在學生練習之前先練，體會甘苦，摸索方法，然后具體指導學生訓練，則可以收到良好的效果。例如，教師可以節(jié)選一些優(yōu)秀的課文片段指導學生有感情地朗讀，在此之前一定要熟悉課文片段，深諳某處需要加以指引。當學生的情感達到飽滿的時候，請學生加上動作，配上神情表達自己對文本的理解。學生的熱情被調動起來了，靈感噴涌而出，在朗讀的過程中，眼、口、手、腦、心都動起來了，情、意、志都得以表達，對文章的理解也更深了。

在語文教學中要有效地訓練學生口頭表達能力，不能忽視學生組織內部語言的積極性。當我們不出聲地進行思考時，我們的思維工具便是內部語言。為此，教師要經常啟發(fā)學生積極思考問題，為他們思考問題指點途徑，搭橋鋪路，使他們形成某些內部語言，激發(fā)他們不吐不快的愿望。這樣，便為學生語言表達能力的提升準備了必要條件。

誠然，語言表達的錘煉并非朝夕之事，必須靠長期積累和實踐。給予學生具體的指導，便要求教師具備較高的語言素養(yǎng)和運用語言的藝術。教師自身良好的口語表達能力能夠給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，運用恰當優(yōu)美的語言，達到表達自身情意的目的。總之，在小學語文教學中，教師要有質有量地訓練學生的表達能力，讓學生有話大膽地說，言之有聲，言之有理，言之有色。