現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的缺失及處理策略

熊笙宏

（甘肅省臨澤縣濱河小學(xué)，甘肅臨澤734200）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異水平也在不斷拉大，在此過程中大部分農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，因此使得農(nóng)村的留守兒童問題日益嚴(yán)峻。由于農(nóng)村學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，再加上我國農(nóng)村教育水平普遍偏弱，對學(xué)生的心理健康關(guān)注較少，使得農(nóng)村學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的心理缺失。因此農(nóng)村教育中必須關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，將心理健康教育作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育缺失具體表現(xiàn)

（一）性格偏差

學(xué)生的性格形成與家庭環(huán)境和學(xué)校教育等密切相關(guān)，良好的性格有利于學(xué)生的成長。但目前有很大部分的農(nóng)村學(xué)生均存在性格偏差，集中表現(xiàn)為性格比較孤僻、不合群、自卑傾向比較嚴(yán)重。特別是農(nóng)村留守學(xué)生的性格孤僻現(xiàn)象更加嚴(yán)重。特別是在父母外出的那段時間，學(xué)生的情緒十分低落，表現(xiàn)為不與人交流。再加上班級學(xué)生的嘲弄或者不公平的對待等，使得這部分學(xué)生不愿意或者不敢與人進(jìn)行交流，這嚴(yán)重影響了學(xué)生人生觀和價值觀的樹立。

（二）道德行為缺失

在農(nóng)村學(xué)生中，特別是廣大的留守學(xué)生，由于長期缺失父母的教育和關(guān)愛，很多學(xué)生在道德及行為等方面存在著比較明顯的問題。在農(nóng)村中許多學(xué)生均是通過網(wǎng)絡(luò)途徑來了解外面的世界，然而網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，學(xué)生在了解外部世界的同時也會受到不良信息的影響，由此部分學(xué)生也會沉迷于網(wǎng)絡(luò)。長期處于這種環(huán)境中，學(xué)生很容易產(chǎn)生道德和行為的偏差[1]。

（三）心理危機(jī)嚴(yán)重

農(nóng)村學(xué)生中存在比較嚴(yán)重的心理危機(jī)，具體表現(xiàn)為妒忌、憎恨甚至是仇視的心理。由于父母長期不在身邊陪伴，看到別人有父母陪伴，總是會使學(xué)生產(chǎn)生羨慕的心理，再加上學(xué)生沒有正確的引導(dǎo)和教育，但長此以往，這種就會轉(zhuǎn)變成嫉妒或憎恨。因此農(nóng)村學(xué)生中特別是留守學(xué)生的心理健康問題十分嚴(yán)峻。

二、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育缺失的主要原因

（一）學(xué)校心理健康教育偏弱

由于農(nóng)村的教育環(huán)境和教育水平與城市相比相差甚遠(yuǎn)。在大部分的農(nóng)村教育中，教師更加注重對學(xué)生的知識以及技能方面的培養(yǎng)，然而對于學(xué)生的心理層面關(guān)注較少。農(nóng)村學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程的情況比較少，再加上教師在平時的教學(xué)中對學(xué)生心理問題關(guān)注較少，因此導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理問題比較嚴(yán)重，這不利于學(xué)生的成長和發(fā)展[2]。

（二）父母監(jiān)護(hù)角色缺失

很多農(nóng)村學(xué)生均屬于農(nóng)村留守兒童，長期以來由于父母外出打工，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與陪伴，大部分學(xué)生均是在在爺爺奶奶的身邊或者親戚的身邊長大，再加上農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，生活壓力也比較重，因此學(xué)生的家庭成長環(huán)境比較惡劣。再加上祖輩的教育水平有限，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的教育和輔導(dǎo)，在這種環(huán)境中，學(xué)生容易與祖輩產(chǎn)生情感的隔閡，因此不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育策略分析

（一）學(xué)校要建立完善的心理教育機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，首先就要從學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)方面進(jìn)行改革和優(yōu)化，要在學(xué)校中建立一支專門負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康的教育機(jī)構(gòu)或組織，對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，并針對性的給予學(xué)生幫助，要充分發(fā)揮班主任教師和各科教師的作用，在平時的授課中要多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，從而更好的給予學(xué)生幫助[3]。

（二）整合社會資源，構(gòu)建全面的心理健康教育體系

學(xué)校要對社會資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會的力量，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，要在家長、學(xué)校和社會的共同努力之下，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。學(xué)校教師應(yīng)該多與學(xué)生的家長保持溝通，及時向家長反映學(xué)生的心理問題。還要定期對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測評，對學(xué)生的心理健康進(jìn)行全面的評估，針對學(xué)生存在的心理問題給予針對性的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）教師要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的關(guān)愛

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，在平時的教學(xué)中要積極的關(guān)心學(xué)生，主動了解學(xué)生的需求，并盡可能的課余幫助，和學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的想法以及心理狀態(tài)，與學(xué)生平等的相處，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正的敞開心扉，接受教師的幫助。教師要利用好教學(xué)時間，在授課過程中穿插著講述一些心理健康方面的知識，讓學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，并及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)

學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，可以專門開設(shè)心理健康教育的課程，通過課程的講解，讓學(xué)生可以了解自己的心理狀況，同時讓學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，提升農(nóng)村學(xué)生面對挫折與挑戰(zhàn)的能力，更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要主動幫助學(xué)生進(jìn)行自我了解，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生可以更好地尊重自己并尊重他人，建立完善的自我觀念。在教學(xué)中開展實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的意志，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。