淺談小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

李亞東

（山東省日照市新營小學(xué)，山東日照276826）

新時代，新教育，教師要想充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，更好地讓學(xué)生融入到新時代，以嶄新的姿態(tài)迎接新時期人工智能時代的到來。創(chuàng)造性思維是指具有創(chuàng)見性的思維，創(chuàng)造性思維是一種重要的思維形態(tài)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我們教師如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，具有重要的現(xiàn)實意義。這也是當(dāng)今課堂教學(xué)活動實踐中，很有必要的現(xiàn)實性研究課題。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是幫助他們形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要條件。在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)注意抓好以下幾點。

首先，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，產(chǎn)生好奇心。因為好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，創(chuàng)造性的思維能力是在教學(xué)和實踐活動中逐漸形成的。在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中，首先應(yīng)向?qū)W生公開說明他們的好奇心，他們的探索行為，都具有很重要的社會價值，教師應(yīng)該注意保護學(xué)生的好奇心。例如，阿基米德在洗澡時，對沉浮問題產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過細(xì)心探究，后來發(fā)現(xiàn)了沉浮定律；牛頓通過觀察蘋果落地，產(chǎn)生了疑問，經(jīng)過無數(shù)次探究，發(fā)現(xiàn)了地心引力。正是因為他們在探索事物的奧秘時，對所探究的事物具有好奇心，具備敏銳的洞察力，才使他們能從熟視無睹的事物與現(xiàn)象中，看到那些超越固有知識范圍的東西，所以他們才有這么偉大的發(fā)現(xiàn)。

其次，在啟發(fā)式教學(xué)方法的實施中，應(yīng)采取多種形式，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式自我探究，讓學(xué)生在探究中提出問題。允許學(xué)生在其感到興奮和有趣的活動中，按自己的步調(diào)進(jìn)行。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生能夠提出問題，說明具有創(chuàng)造性思維，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點，也是創(chuàng)造性思維的前提。例如，我在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，有些實驗可提前一周讓小學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并要求小學(xué)生自己著手準(zhǔn)備一些實驗材料。在上實驗課時，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況和實驗材料準(zhǔn)備情況，大膽地提出問題，然后教師再分別給以解決，并通過實驗來驗證誰的實驗效果好，比一比誰提出的問題有創(chuàng)新性。對表現(xiàn)突出的學(xué)生及時給予表揚，以便形成良好的創(chuàng)新氛圍。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣；從而也就循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合的能力

心理學(xué)研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。創(chuàng)造性思維活動確實需要進(jìn)行發(fā)散思維，盡可能多地聯(lián)想，逆向思維，提出多種新觀念、新方法、新假設(shè)；任何事物都在發(fā)展，“推陳出新”需要創(chuàng)造性思維，由懷疑發(fā)現(xiàn)問題，由問題進(jìn)行深入的思考與探究，這是爆發(fā)新思維的導(dǎo)火索，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的好辦法。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與輻合思維時，教師要靈活掌握教學(xué)活動，教學(xué)時既要防止學(xué)生死啃書本知識，又要注意知識的靈活運用，做到舉一反三、觸類旁通。創(chuàng)造性思維就是無中生有，讓不可能成為可能，化腐朽為神奇；在面對各種困擾時，要相信辦法總比困難多；要具有逢山修路、遇水架橋的精神。只有這樣才能有利于促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們做到這一點，就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)。

三、注重培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是創(chuàng)造性思維能力的一個重要組成部分。在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)中，由直覺思維所產(chǎn)生的想法，盡管還只是一種未經(jīng)檢驗和證明的猜想、假設(shè)，但它能推動人們繼續(xù)深入思考，從而成為發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。幫助學(xué)生發(fā)展直覺思維時，應(yīng)從以下兩個方面入手：第一，應(yīng)鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行推測和猜想，可以提出各種怪問題和不合常規(guī)的設(shè)想等，以培養(yǎng)他們良好直覺思維習(xí)慣。即使學(xué)生猜想錯了，教師只能加以引導(dǎo)，絕對不能諷刺和挖苦，否則會挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。第二，在教學(xué)活動中，教師不僅要講清已定論的理論知識，還應(yīng)對某些尚無定論的“說法”提出假設(shè)，敢于猜想，做出有效地運用直覺思維的示范，這樣就會對學(xué)生起到潛移默化的影響。教師還要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)性，解除他們對錯誤的恐懼心理；允許學(xué)生犯錯誤，更重視學(xué)生改正錯誤。鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生敢于異想天開，敢于向原有知識提出質(zhì)疑，不崇拜名人說的，相信事實勝于雄辯，堅信真相只有一個。我們教師只有這樣做，才能在潛移默化中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不是一日之功，必須長期堅持。這就要求我們在日常教學(xué)活動中，教師既要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又要尊重學(xué)生的人格，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；杜絕那種只重視傳授知識，而忽視創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師不僅能讓學(xué)生們擁有“金子”，更能讓他們擁有獲得金子的“煉金術(shù)”。既然未來已來，我們只有從小培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新思維品質(zhì)，才能使小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能使他們在以后科學(xué)道路上有所創(chuàng)造、有所發(fā)明，讓小學(xué)生隨著創(chuàng)造性思維能力的提高，鼓起“突發(fā)奇想”的翅膀，上天入地、探幽啟微，去迎接新時期的人工智能時代。