論農村小學數(shù)學教學模式現(xiàn)狀與方式探索

胡景堂，劉寧寧

（河北省唐山市灤縣油榨鎮(zhèn)何莊小學，河北灤縣063702）

數(shù)學是小學教學的重要模塊，同時小學的數(shù)學教學是日后復雜的數(shù)學學習的基礎，由于數(shù)學本身所具有的內容上的抽象性與形象性，學習過程上的系統(tǒng)性與漸進性，以及學習方式的探索性與接受性，導致小學教師必須注重數(shù)學的教學模式與知識輸送模式，從而解決小學數(shù)學抽象且教學內容不具體的問題?，F(xiàn)今，農村經濟較快發(fā)展，農村地區(qū)加大了對教育的支出，但農村居民的認識水平還處于普遍較低的水平，農村的生活模式也與城市有著較大的差別，因此，在經濟上、思想上以及環(huán)境上導致農村數(shù)學教學模式相對固化，同時也為構建農村特色教學模式提供背景條件。

一、農村小學數(shù)學教學存在的問題

（一）注重書本知識教學，擴展分析較少

教學課本是小學教學的重要依據(jù)，日常教學圍繞課本順序進行教學，進而逐步、漸進的對小學生進行數(shù)學教學。可以說數(shù)學教學不可脫離課本，然而過多的依賴于課本會使教學方式固化，內容死板，不能根據(jù)班級的具體情況進行具體的分析，這種教學方式容易導致課堂教學知識的硬性灌輸，學生對知識不夠了解，進而不能真正達到預期的教學效果，這種“本本主義”導致教學模式不適合班級成員，阻礙了學生的數(shù)學思維擴散。

（二）概念整體灌輸，學生掌握能力較差

在數(shù)學課本教學中，概念界定是學生了解新的定義，新的名詞的重要內容。然而，數(shù)學本身具有抽象性與形象性，課本上的概念也是經過不斷修訂而總結出來的最準確、概括、標準的專業(yè)概念，其中包含數(shù)學的專業(yè)性表達方式，這對于小學生來說理解相對困難，部分同學難以理解從而產生“為了記憶而記憶”的現(xiàn)象。尤其小學數(shù)學教學中包含較多基本公式與口訣，小學生往往難以真正了解其內涵與規(guī)律。生動形象的解釋與推論尤為重要。

（三）課堂教學封閉實踐應用活動較少

小學數(shù)學是基礎，主要是數(shù)應用與運算，結合受教育人群的特點，小學數(shù)學具有其他數(shù)學教學階段所不具有的特點，即形象性、生動性與具體性。教學中需要將數(shù)字引入到具體的實例與案例中，讓小學生可以理解與更好的應用。因此，封閉的課堂教學將局限數(shù)字教學方式，學生不能將所學知識更好地了解與應用，從而產生一種“應試教育”的弊端，局限了學生的思路擴散與發(fā)展。

二、農村小學數(shù)學教學模式探索

（一）數(shù)學與實際生活的結合要注重實用性

基于農村兒童與城鎮(zhèn)兒童的不同生活環(huán)境，引用周邊生活的具體實例更為重要。教師要找出符合農村生活環(huán)境的案例與應用，結合學生的具體生活，將學生更好的代入數(shù)學學習，從日常經歷入手會加大學生的理解程度，做到真正學習到和吸收好所學新的課堂知識，避免出現(xiàn)難以理解數(shù)學的固化學習思維。在實例引用中注意避免帶有都市化內容的例題，學生對此類內容經歷缺失，將更難理解。教師可從生活中的物品買賣及交易入手，找出具有農村特色、符合農村環(huán)境的例題，從例題中引入概念，從而達到數(shù)學教學的深度理解與使用。

（二）進行課堂教學規(guī)劃，加強課堂的互動性

數(shù)學教學課堂規(guī)劃是整個教學的重要步驟，這為課堂教學的順利、有序進行提供了前提條件，教師應在課前擬定好課堂重點，準備好實際案例，但注意與課堂實際相結合，不“照本宣科”充分活躍課堂，發(fā)揮學生的主體地位。課堂無轉折的硬性灌輸會在一定程度上使學生缺乏興趣，教師要發(fā)揮好引導作用，逐步、漸進的引導學生思考，并在學生思考完后的前提下找出其中不足，進行最新內容的教學，確保內容的具體化與可理解性。同時，教師還要注重課堂的交互活動，引導學生互相探討溝通，在溝通中找出解題思路與答案。教師則扮演輔助引導角色，引導學生數(shù)學思維的擴散。

（三）把握數(shù)學教學科學性，協(xié)調邏輯與認識

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，小學數(shù)學深度相對較淺，但是數(shù)學本身所具有的科學性與嚴謹性必須得到遵守。數(shù)學教學過程是一種漸進的過程，教師在小學數(shù)學教學課堂上的講授必須嚴謹精確，確保每個知識點的教學都正確。在學生理解了教學內容，有了充分的掌握與應用后，教師要注意數(shù)學專業(yè)術語的引用與講授，做到一種共性與個性的融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與擴展思維，做到專業(yè)性的教學。

（四）教學主體回歸，發(fā)揮學生的主觀能動性

農村小學生是教學的主體，教師起著引導與教授的作用，農村小學課堂人數(shù)相對較少，這則有利于教師對學生總的情況的掌握。要避免任何知識的講授與問題的解析全部由老師包辦，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重知識之間的相互聯(lián)系與推論，掌握內在的規(guī)律與聯(lián)系得到“舉一反三”的功效。改革傳統(tǒng)課堂的以教師為主體的講授，激發(fā)學生的參與熱情與問題思考的積極性。教師應注重重難題的點播而不是徹底講解，讓學生在點播后進行思考，深化記憶，真正理解問題所在。

三、結語

農村與城市在經濟、基礎設施、思維方式與生活方式上存在較多的不同，因此農村小學數(shù)學的教學與城鎮(zhèn)的教學模式應有不同。在多媒體與數(shù)字教學方面農村小學數(shù)學教學仍有不足。因此，在農村小學教學中要以學生為教育主體，教師為中心樞紐，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，結合學生自身特點，規(guī)劃出適合的教學模式，從而使學生更好的掌握數(shù)學知識，發(fā)散數(shù)學思維。