提升學校課程與教學品質(zhì)的實踐與思考

■天津市第四十三中學 戈 紅

核心素養(yǎng)校本化落實的過程，關鍵取決于教師的領悟與理解、實施與操作，教師在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的重要角色，教師的專業(yè)發(fā)展與自覺是落實核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此，聚焦課程與課堂，我校從“核心素養(yǎng)”的視角進行了“草根式”的探索與實踐。

一、研制學校課程規(guī)劃——想清楚，我們要做什么

研制學校課程規(guī)劃的核心是要明確學校教育哲學及其所蘊涵的辦學理念、培養(yǎng)目標及辦學愿景，并以此為基準，釋放出學校課程變革的核心理念。學校堅持的“主體性發(fā)展教育”育人模式，以裴娣娜教授及其研究團隊十余年“主體性發(fā)展”的研究成果（中學生主體性發(fā)展指標體系結構）為理論依據(jù)。

（一）整體構建“主體性發(fā)展教育”課程體系

課程框架是學校課程體系的頂層設計和外顯形態(tài)。學校構建了“一體兩翼三層”的課程結構?！耙惑w”，指向作為學業(yè)基礎的國家必修課程，稱為“核心課程”；“兩翼”，“一翼”指向為學生智慧成長的“融思課程”，“一翼”指向為學生人格成長的“持志課程”；“三層”，兩大板塊課程均按“主體奠基課程”“融合拓展課程”“研究發(fā)展課程”由低到高三個層次設計與實施。

（二）完善課程方案和配套系列方案

進一步完善本校的課程建設方案和配套方案，《天津市第四十三中學課程建設方案》《學科走班實施方案》《高中生涯規(guī)劃課程實施方案》《學生成長導師制實施方案》《綜合素質(zhì)評價之學分認定方案》等，明確各階段的目標、任務與實施策略，細化各層次內(nèi)容的實施標準與方法，使課程領導得以夯實。

二、理解學校課程變革語言——說明白，我們該怎么做

只有當教師理解了課程規(guī)劃，并在理解的基礎上產(chǎn)生行動的意愿，課程規(guī)劃才有可能成為教師課程實踐的指引。因此，讓教師理解并一以貫之地實施規(guī)劃，進而基于自己的實踐，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，是課程規(guī)劃得以真正落實的關鍵。

（一）多維培訓，骨干引領

為全體教師進行了關于課程建設的培訓，就“基于普通高中招生考試改革的課程重組、基于學生生涯發(fā)展需求的課程選擇、基于學生選擇和課程重組的課程設置與綜合素質(zhì)評價、基于學生選擇和課程重組的課程管理與實施、基于學生生涯發(fā)展需求的教師角色轉變”五方面的認識全方位解讀新高考、新課改、新課程，其中特別提出教師的多重新角色：導師、課程實施者、課程開發(fā)者、課程資源的整合和開發(fā)者。

（二）校本研修，形成團隊

成立了學校課程建設領導小組、學校課程建設中心組和各學科課程建設中心組，確定每周專題研討的時間。我們多方收集資料，利用中心組學習時間，將對《普通高中課程方案（修訂稿）》和相關招考改革方案的理解與中心組教師交流研討，厘清課程設置、課程方案等概念，研討學校課程建設的宏觀設計。

三、研讀國家課程標準——明方向，做有準備的教師

課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，同時，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。課標中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

（一）研讀課標，學科跟進；新舊對比，轉變觀念

學校拿到各學科新課標（征求意見稿）后，及時印制下發(fā)給所有高中教師。由學科組長牽頭，利用每周學科組集體備課的時間，比較新舊課標。第一次比較后，我們選出了地理組的對照作為樣本，組織各學科組學習、再研討。學科組進行了第二輪研討修改后，我們分別召開了文綜學科、理綜學科和語數(shù)外學科三場新舊課標對照交流活動，每場交流都由組長匯集整理全組智慧后進行匯報，專家全程指導點評。

（二）依托課標，學科跟進；全員參與，自下而上

在研讀課標基礎上，我們啟動了學科課程群的建設，第一稿采取開放的方式進行征集，結合第一輪初稿就有學科味道的關鍵詞、對原有成熟課程的二次開發(fā)、體現(xiàn)課標理念、圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)、以學科課程群建設帶動特色學科建設、學科課程建設與新校學科基地建設相結合等方面提出修改建議，統(tǒng)一思想，進一步修改。

（三）學科融合，示范引領

開展主題融合型課程實踐，以區(qū)域特色課程申報為契機，申報課題《中學“學科融合·主題攝影”校本課程資源建設與應用研究》，將歷史、地理、語文、物理、美術課程用攝影串聯(lián)起來，此課程成為有一定借鑒作用的精品課程。

（四）課題引領，項目驅動

充分借助教育智庫、高等院校、科研院所的資源優(yōu)勢，以課題引領和項目驅動的方式，推動學校課程建設。

以學校多項課題研究為引領，《“主體性發(fā)展教育”育人模式下學校課程建設的實踐研究》《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失的原因及指導策略的研究》《O2O一體化學習方式助力教與學的行動研究》《高中物理學科分層走班教學的實踐研究》《中學“學科融合·主題攝影”校本課程資源建設與應用研究》等，推動學校課程建設。

四、優(yōu)化課程實施與管理——做到位，我們怎樣做得更好

學校優(yōu)化課程實施與管理就是在力求理念、行動、評價內(nèi)在一致的前提下形成“優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)”與“優(yōu)質(zhì)課堂教學”的策略與方法，并在課程實施過程中不斷地調(diào)整與完善。

（一）聚焦課程，進一步提升課程品質(zhì)

1.以學科關鍵詞和學科大概念的凝練為支點，推進特色課程群建設。

建設過程中注重“五個一”——成立一個團隊：集聚團隊之力聯(lián)合開發(fā)課程；確立一個思想：“頂天立地”開發(fā)學科課程，既站位高遠又接教學地氣；明確一個定位：給予不同類別課程不同的價值定位，使不同類別課程達成其應有的課程目標；遵循一個流程：依照基本的流程來開發(fā)課程，堅實邁進課程開發(fā)的每一步；遵循一個標準：遵循課程開發(fā)建設規(guī)范，確保課程開發(fā)與實施的規(guī)范與質(zhì)量。

2.以《學科課程校本實施綱要》的研制為支點，推進學科課程體系建設。

把“學科核心素養(yǎng)的落實—學科課程標準—學科課程體系—學業(yè)質(zhì)量標準—學科課程資源建設”“五位一體”結合起來研究與實踐。在準確把握國家學科課程標準的基礎上，依據(jù)學校未來發(fā)展規(guī)劃和“一體兩翼三層的課程結構”，研制《學科課程校本實施綱要》，包含課程目標、課程結構、課程實施與評價等內(nèi)容，以此為載體推進學科課程體系建設。

3.以學科課程建設的研究與實踐為支點，推進學科綜合建設。

學科綜合建設的基本思路：以學科課程建設的研究與實踐為支點，從學科課程體系建設、學科特色課程群建設、學科課堂教學改革、學科特色活動、學科課程資源建設與學科教科研團隊建設等方面開展“六位一體”學科綜合建設，創(chuàng)建學科品牌。

4.以新課改實驗班的研究與實踐為支點，推進研究發(fā)展類校本課程建設。

學校課程體系中的研究發(fā)展課程，是面向特長學生，從學生需求出發(fā)，量身定制，開設專題研究課程、項目課程、綜合課程、科技創(chuàng)新課程等，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W生成為更好的自己。以高一年級新課改實驗班為支點，推進不同方向研究發(fā)展類課程建設。

5.以高中學生發(fā)展指導中心為支點，推進學生發(fā)展指導與生涯規(guī)劃課程建設以及學生綜合素質(zhì)評價。

成立高中學生發(fā)展指導中心，下設學業(yè)發(fā)展指導分中心、生涯指導與素質(zhì)拓展分中心、心理輔導分中心、健康指導分中心、藝術指導分中心，為學生提供全方位發(fā)展指導。

（二）聚焦課堂，進一步提升課堂品質(zhì)

1.抓教學目標的強化，抓手是“課程標準的準確把握”。

2.抓教學內(nèi)容的精選，抓手是“教材內(nèi)容的統(tǒng)整”。

3.抓教學方法的優(yōu)化，抓手是“專題教學研究與校本教學設計”。

4.抓教學品質(zhì)的提升，抓手是“學科教學模式與校本化導學案”。

從努力“想清楚”到努力“說明白”，從努力“明方向”到努力“做到位”，聚焦課程與課堂，在落實核心素養(yǎng)的實踐中，我們采取的是自下而上的“草根式”探索，我們在努力尋找結合點：一是使學校特色、學科特色、學生特長找到結合點；二是使學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展找到結合點；三是考得好、發(fā)展得好與學生核心素養(yǎng)落實得好找到結合點。提供適合學生發(fā)展的課程，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，讓學生有充分的能力和自信去面對未來，是我們一直追求的目標，我們會一直努力。