用愛(ài)為殘疾孩子筑起一道彩虹
——走進(jìn)天津市東麗區(qū)明強(qiáng)特殊教育學(xué)校

■本刊記者 吳淑媛

在天津市東麗區(qū)有這樣一所特殊的學(xué)?！赓M(fèi)接收全區(qū)學(xué)齡前至職業(yè)教育階段的患中重度智力障礙、腦癱和自閉癥的兒童及青少年，它就是天津市東麗區(qū)明強(qiáng)特殊教育學(xué)校。走近學(xué)校，記者看到門(mén)口有一個(gè)由“大手、小手”圖案構(gòu)成的鮮紅色心形校徽，它象征著這群特殊的孩子在教師的關(guān)愛(ài)下快樂(lè)地生活、愉快地成長(zhǎng)。

“大手拉小手，我們一起走”。教師們正是用一雙雙溫暖的大手，用一顆顆愛(ài)心，在這些特殊孩子心中筑起一道道美麗的彩虹。

愛(ài)孩子，他們是老師眼中的天使

悠悠（化名）患有智力障礙，兩歲時(shí)還完全不能表達(dá)大小便意圖。悠悠來(lái)到這里幼兒園的第一天，教師們就和悠悠的媽媽溝通，要通過(guò)訓(xùn)練幫助她實(shí)現(xiàn)大小便自理的問(wèn)題。悠悠媽媽覺(jué)得很難，因?yàn)榇饲八诩乙矌陀朴七M(jìn)行過(guò)相關(guān)練習(xí)，都失敗了。但教師們表示，只要多備幾套衣服，讓孩子能及時(shí)換洗就可以了，她們不怕麻煩。負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師張倩告訴記者，悠悠剛來(lái)沒(méi)幾天，有一次忽然大便了，教師們趕緊帶她去衛(wèi)生間清理。由于悠悠身上、衣服上都弄臟了，教師們干脆給她洗了澡，洗干凈后怕她著涼，就拿出小被子裹住她一直抱著，直到悠悠媽媽來(lái)接。看到這一幕，悠悠媽媽特別感動(dòng)。如今，悠悠已經(jīng)5歲了，不僅大小便能夠自理，還能夠自己吃飯。悠悠媽媽說(shuō)：“沒(méi)有想過(guò)孩子會(huì)有這么大的進(jìn)步，老師們付出得太多了，她們對(duì)孩子真是有大愛(ài)之心?！?/p>

小偉（化名）來(lái)自一個(gè)知識(shí)分子家庭，他的媽媽對(duì)他一直期望很高。然而，小偉由于生理缺陷一歲多時(shí)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，雖然能夠簡(jiǎn)單表達(dá)，但吐字含混不清，很難與別人溝通。為此，小偉媽媽給他轉(zhuǎn)了好幾所幼兒園，但效果都不好，小偉也因此變得脾氣越來(lái)越古怪。抱著試試看的想法，小偉媽媽帶他來(lái)到了明強(qiáng)特殊教育學(xué)校。根據(jù)小偉的情況，教師們?yōu)樗朴喠恕靶睦硎鑼?dǎo)+生理手術(shù)介入”的方案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練，小偉的語(yǔ)言表達(dá)情況得到了極大改善，更重要的是幫助孩子重拾了信心。目前，小偉就讀于一所普通小學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。小偉的父母特別感謝明強(qiáng)特殊教育學(xué)校給予的幫助，“是它改變了我們家庭的命運(yùn)，也改變了孩子一生的軌跡”。

校長(zhǎng)吳會(huì)新告訴記者，這樣的例子還有很多，幾乎每個(gè)教師身上都有說(shuō)不完的故事。在這所學(xué)校就讀的學(xué)生都是患有中重度殘疾的孩子，對(duì)這些或智力低下或肢體殘疾的孩子，教師們從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)，總是以慈母之心對(duì)待他們，耐心細(xì)致地教育他們，精心周到地關(guān)愛(ài)他們，每天與他們一起學(xué)習(xí)、生活，不肯離開(kāi)半步。有的孩子不會(huì)說(shuō)話(huà)，教師們便一個(gè)字一個(gè)字地教；有的孩子生活不能自理，教師們就手把手地訓(xùn)練。這些孩子經(jīng)常把大小便排在褲子里，而教師們總是毫無(wú)怨言地為他們清洗。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在教師們的耐心教導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)孩子走向社會(huì)。

教師們用自己無(wú)私的愛(ài)溫暖著一個(gè)又一個(gè)孩子的心，也照亮了一個(gè)又一個(gè)家庭。的確，與教育普通學(xué)生相比，從事特教工作的教師要多付出幾倍甚至幾十倍的心血，如果沒(méi)有對(duì)特教工作的堅(jiān)守與執(zhí)著，是堅(jiān)持不下來(lái)的。每天課間或者放學(xué)，總能看見(jiàn)教師牽著孩子的手，不時(shí)地給他們整理衣服，見(jiàn)到家長(zhǎng)后，又不厭其煩地表?yè)P(yáng)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，那場(chǎng)面溫馨而和諧。教師們說(shuō)：“這些孩子是家長(zhǎng)眼中的寶貝，同樣也是我們眼中的天使……”

教本領(lǐng)，讓孩子們更好地融入社會(huì)

小豪（化名）是一個(gè)重度自閉癥患者，經(jīng)過(guò)在明強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練，如今的他已經(jīng)能自食其力，在一家飯店從事服務(wù)工作?！拔覀儾粌H要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)，還要教他們提高生活自理能力，掌握一些謀生的技能，使他們將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)?！边@是明強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師共同的心愿。為此，學(xué)校以“讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)（獲取生活能力），發(fā)展優(yōu)勢(shì)（適應(yīng)社會(huì)生活）”為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣、知識(shí)技能、身心康復(fù)等方面的訓(xùn)練，并組織主題單元教學(xué)活動(dòng)，采用“精選學(xué)材—家長(zhǎng)參與—實(shí)踐融入—定期評(píng)量”的模式，教好每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分的發(fā)展。

為開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識(shí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)校結(jié)合教學(xué)單元，利用校內(nèi)資源，建立了校內(nèi)實(shí)踐基地，開(kāi)辟小菜園、小牧場(chǎng)、小超市，讓學(xué)生種菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物、當(dāng)售貨員，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的有效結(jié)合。

學(xué)校還設(shè)有職業(yè)高中，幫助學(xué)生在完成自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)“能在社會(huì)生存，有生存的本領(lǐng)”這個(gè)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育要求和學(xué)生實(shí)際，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，為他們能在社會(huì)上生存奠定基礎(chǔ)。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)為年齡偏大且具備一定勞動(dòng)能力的學(xué)生增加了送水、收發(fā)報(bào)紙信件、家居保潔等教學(xué)內(nèi)容。吳會(huì)新告訴記者，有些學(xué)生的技能已經(jīng)很熟練，基本達(dá)到了上崗要求。

送教上門(mén)，讓更多孩子重拾希望

2015年，東麗區(qū)被教育部確立為“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”。為了讓重度殘疾兒童平等地接受適合其需要和發(fā)展的教育，明強(qiáng)特殊教育學(xué)校的教師們又承擔(dān)起了送教上門(mén)的工作，將關(guān)愛(ài)帶給更多需要幫助的殘疾兒童。

送教上門(mén)每周一次，每次2.5個(gè)小時(shí)，安排在周六。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這意味著每周要放棄一天休息時(shí)間，而且由于輻射區(qū)域?yàn)檎麄€(gè)東麗區(qū)，很多送教家庭非常遠(yuǎn)，在路上往往就要花好幾個(gè)小時(shí)。吳會(huì)新感慨地告訴記者，明強(qiáng)特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍中年輕教師居多，所以很多教師的孩子都不大，正是需要父母陪伴的年齡，但是教師們往往是把自己的孩子托付給家中老人或拜托鄰居看護(hù)，從來(lái)沒(méi)人請(qǐng)假，也從來(lái)沒(méi)有怨言。教師們說(shuō)，送教工作雖然很辛苦，占用了休息時(shí)間，但是為了這群特殊的孩子，再累也愿意。

鹿皓是一名工作僅兩年的年輕教師。來(lái)到學(xué)校后，他接手了對(duì)重度自閉癥兒童小岑（化名）的送教上門(mén)工作。父母離異后，小岑一直跟著80多歲的爺爺生活。爺爺年齡大，小岑又沒(méi)有自理能力，所以他已經(jīng)好幾年沒(méi)出過(guò)家門(mén)了。鹿皓第一次見(jiàn)小岑，就在琢磨如何給予他更多、更有效的幫助。看到小岑的肌肉有些僵硬，鹿皓便帶去訓(xùn)練輔具，陪他一起搭積木；看到小岑家沒(méi)有桌椅，鹿皓便申請(qǐng)了一套課桌椅，讓他有了屬于自己的小天地。和小岑熟絡(luò)后，鹿皓就和小岑爺爺商量，想帶孩子去戶(hù)外走走。于是，在一個(gè)溫暖的春天，小岑終于再次走出了家門(mén)。那天，他特別開(kāi)心。這件事給了所有特教教師一個(gè)啟發(fā)，后來(lái)學(xué)校在華明鎮(zhèn)嘗試將附近的孩子組織起來(lái)搞活動(dòng)。就這樣，每個(gè)周末成了孩子們特別開(kāi)心的日子。

吳會(huì)新介紹，送教工作確定以后，教師們一直在思考：送教上門(mén)送什么？怎么送？對(duì)此，教師們?cè)谒姆矫嫘纬晒沧R(shí)。

首先，是家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)。幫助家長(zhǎng)解決在孩子的日?？祻?fù)訓(xùn)練、生活輔導(dǎo)、教養(yǎng)方式等方面出現(xiàn)的困惑，是送教工作順利推進(jìn)的保障。深入家庭時(shí)，教師們根據(jù)《家庭指導(dǎo)計(jì)劃》對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)及落實(shí)家庭訓(xùn)練目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。在專(zhuān)項(xiàng)研討中，充分發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用，由專(zhuān)家小組成員深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生情況并提出照料和康復(fù)建議，幫助家長(zhǎng)重建自信心。同時(shí)，在資源教室對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體心理疏導(dǎo)，通過(guò)視頻演示、問(wèn)題解答和經(jīng)驗(yàn)分享等形式，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子康復(fù)教育的信心。

其次，是家庭環(huán)境改造。家庭是學(xué)生每日生活、學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，如何充分利用家庭環(huán)境提升送教上門(mén)質(zhì)量成為送教上門(mén)工作的突破口之一。針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容，教師們從家庭已有資源的利用、改造、完善方面著手，為學(xué)生提供家庭學(xué)習(xí)、康復(fù)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

再次，是輔具配送。為了幫助孩子完成家庭康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)校采用借用制、替代制、自購(gòu)制三種方式為家長(zhǎng)提供必備的康復(fù)訓(xùn)練輔具。學(xué)校編制了輔具借用流程，采用“借用制”將楔形墊、分指板、足下垂矯形器等康復(fù)訓(xùn)練輔具配送到學(xué)生家中；為讓學(xué)生的日常生活更加便利，還為學(xué)生提供記憶勺子、吸盤(pán)碗、帶餐桌的折疊輪椅等專(zhuān)用輔具。學(xué)?？祻?fù)組的教師也會(huì)定期入戶(hù)，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，調(diào)整康復(fù)策略，并提出相應(yīng)輔具支持建議。另外，編制了圖文結(jié)合的《送教學(xué)生輔具使用手冊(cè)》，錄制了《康復(fù)輔具使用微課例視頻集》等，便于家庭及時(shí)了解這些輔具的使用方法和注意事項(xiàng)。

最后，是綜合康復(fù)內(nèi)容建設(shè)。學(xué)校注重學(xué)生“一日生活”中的家庭情境經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)基于學(xué)生家庭生活的個(gè)體課程內(nèi)容，將康復(fù)嵌入學(xué)生每天都要經(jīng)歷的規(guī)律性生活事件與預(yù)設(shè)性活動(dòng)事件中。

除了每周上門(mén)外，學(xué)校還制訂了幾項(xiàng)輔助措施，以期送教上門(mén)能達(dá)到更好效果。

一是遠(yuǎn)程服務(wù)。利用媒體技術(shù)使送教上門(mén)服務(wù)在范圍、資源及形式上得到保障?，F(xiàn)階段的送教過(guò)程中，主要基于360云盤(pán)技術(shù)，對(duì)有網(wǎng)絡(luò)、有硬件的多戶(hù)送教家庭實(shí)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練資源共享；利用QQ、微信等電子化手段，實(shí)現(xiàn)家校溝通；利用局域網(wǎng)共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)送教學(xué)生檔案電子化管理；利用互聯(lián)網(wǎng)攝像機(jī)，通過(guò)“螢石云”私有協(xié)議，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校信息加密傳輸，實(shí)現(xiàn)對(duì)送教家庭的異地指導(dǎo)與觀摩。

二是學(xué)生就近到資源教室學(xué)習(xí)。學(xué)校組織學(xué)生到送教家庭就近的資源教室進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練及伙伴互動(dòng)。在資源教室中，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的康復(fù)訓(xùn)練策略指導(dǎo)，讓送教學(xué)生真正融入主流教育的環(huán)境當(dāng)中。

三是組織送教學(xué)生定期到特殊教育學(xué)校上課。依據(jù)能力情況組織學(xué)生定期到校上課，分別進(jìn)行游戲、精細(xì)訓(xùn)練、紙藝手工等教學(xué)活動(dòng)。

采訪(fǎng)中，這所不大的學(xué)校帶給記者太多的感動(dòng)。在這里，42名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者用他們的愛(ài)辛勤耕耘，為了236名特殊學(xué)生的健康和幸福默默付出，體味著屬于自己的艱辛與幸福。憧憬未來(lái)，吳會(huì)新滿(mǎn)懷信心，她說(shuō)：“我們有一個(gè)夢(mèng)想，愿化作殘疾學(xué)生隱形的翅膀，帶他們飛翔，給予他們生活的希望。這個(gè)過(guò)程是艱難的，但是我們充滿(mǎn)信心。正如我們學(xué)校的校名——‘明強(qiáng)’，自強(qiáng)不息，勇敢面對(duì)明天，哪怕再困難，都要有堅(jiān)定的信念。”