新時(shí)代社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

李 雁

(鹽城師范學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇鹽城 224002)

黨的十九大明確中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代黨和國(guó)家的根本任務(wù)就是為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興，為國(guó)家謀富強(qiáng)；其中，最根本、最核心的是人民的幸福，即滿足人民對(duì)美好生活的向往。健康是人民幸福的根基，人人健康是全社會(huì)的美好愿景。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平不斷提高，國(guó)民對(duì)健康長(zhǎng)壽的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)健康服務(wù)供給的需求空前增長(zhǎng)，尤其是體育服務(wù)供給。體育能推進(jìn)健康關(guān)口前移，延長(zhǎng)健康壽命，是一種健康生活方式，能給人帶來(lái)更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)的獲得感、幸福感和安全感。

隨著全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，重視、支持、參與體育的社會(huì)氛圍不斷增強(qiáng)，體育產(chǎn)業(yè)形成了快速發(fā)展的局面，真正實(shí)現(xiàn)了萬(wàn)億級(jí)的產(chǎn)業(yè)總規(guī)模。體育產(chǎn)業(yè)熱帶來(lái)體育服務(wù)業(yè)的空前繁榮。在加快公共體育服務(wù)體系建設(shè)的時(shí)代背景下，強(qiáng)化群眾體育公共服務(wù)能力、提升全民健身服務(wù)水平成為解決人民群眾日益增長(zhǎng)的多元化體育需求與體育有效供給不足矛盾的關(guān)鍵。高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)必須把握好新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)與體育行業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，面向朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)辦好熱門專業(yè)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的社會(huì)體育高級(jí)專業(yè)人才。

然而，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是教育部頻發(fā)“紅牌”預(yù)警的全國(guó)就業(yè)率較低本科專業(yè)之一，實(shí)際就業(yè)狀況一直不容樂觀，低就業(yè)率現(xiàn)實(shí)與朝陽(yáng)前景相去甚遠(yuǎn)。原因是多方面的，其中所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力不高、缺乏創(chuàng)造力是相當(dāng)重要的因素。如何基于職業(yè)能力需求，培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高對(duì)口就業(yè)率及勞動(dòng)價(jià)值溢出率，將直接關(guān)系到社會(huì)體育服務(wù)人民健康的價(jià)值，也直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)前景與崗位勝任力。本研究即立足新時(shí)代的新需求，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橐暯?，?duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題進(jìn)行深入研究，最終提出相關(guān)的解決對(duì)策與建議，以供參考。

1. 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)知

1.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，實(shí)踐能力培養(yǎng)是主線

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)具有較寬厚的體育科學(xué)、人體生物科學(xué)和管理科學(xué)方面的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)以及精深的社會(huì)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有體育健身咨詢與指導(dǎo)、社會(huì)體育組織與管理、社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)及社會(huì)體育教學(xué)與科研能力的高級(jí)社會(huì)體育專門人才[1]。由此可見，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主線，以提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目標(biāo)。

1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)構(gòu)建綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生實(shí)踐能力是重要舉措

“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”[2]是全面深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)與能力，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)對(duì)構(gòu)建以知識(shí)-素質(zhì)-能力為特征的“綜合素質(zhì)教育”高度認(rèn)同，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力是重要舉措。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程必須是開放的，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，包括聯(lián)建各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行師資力量的交叉聘用，各類教學(xué)資源的共享等。

1.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是突破口

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)正是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的必備素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備從事某一具體社會(huì)體育職業(yè)所必需具備的綜合能力，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這既是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和體育行業(yè)市場(chǎng)的外部需求，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在需要。

2. 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在問題分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)程式化，內(nèi)容安排不合理，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不能保證質(zhì)量

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，必須緊密結(jié)合職業(yè)能力需求和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，整合基礎(chǔ)實(shí)踐技能和專業(yè)實(shí)踐技能合理安排。目前，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多依照程式進(jìn)行安排，缺少對(duì)特色的關(guān)注和地區(qū)適應(yīng)性的把握，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)未能形成自身的體系。而在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上，積于歷史原因，仍廣泛存在借鑒和套用體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏自身專業(yè)的特性，難以保證學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，由于缺乏對(duì)社會(huì)體育就業(yè)市場(chǎng)需求的調(diào)查，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與安排時(shí)也存在閉門造車的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)嚴(yán)重偏離職業(yè)能力需求。

2.2 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)的考核，教學(xué)質(zhì)量保障缺少抓手

考核是保證教與學(xué)質(zhì)量的重要抓手。目前，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還未形成以培養(yǎng)就業(yè)崗位能力為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更談不上科學(xué)的考核方式與評(píng)價(jià)體系。這給學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性與能動(dòng)性帶來(lái)消極影響，同時(shí)也不利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，導(dǎo)致類似于實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向不符、依據(jù)虛假的實(shí)習(xí)證明與實(shí)踐考核表記錄成績(jī)等學(xué)生應(yīng)付實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

2.3 教師教學(xué)能力不足，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育行業(yè)市場(chǎng)銜接緊密，就業(yè)市場(chǎng)往往需要具備良好實(shí)踐鍛煉基礎(chǔ)、上崗即能勝任崗位的“即插即用”型人才。這就需要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予專業(yè)指導(dǎo)。然而目前，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)專任教師實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)不足，教師參加社會(huì)實(shí)踐或赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)流于形式，甚至對(duì)社會(huì)體育市場(chǎng)的現(xiàn)狀也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

3. 新時(shí)代社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策分析

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑是多方位的：可以是單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)體育就業(yè)崗位群所決定的職業(yè)能力，尋求更更符合社會(huì)需求、更適合專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑。

3.1 構(gòu)建課堂實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐雙輪驅(qū)動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能單純地理解為參加社會(huì)實(shí)踐，必須基于扎實(shí)的理論知識(shí)與熟練的技術(shù)技能。推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的必要途徑。加快實(shí)踐教學(xué)改革，建成適應(yīng)體育行業(yè)特點(diǎn)的課堂實(shí)踐教學(xué)+企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重理論知識(shí)的拓展，理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排，要注重實(shí)踐能力的鍛煉，實(shí)踐反促理論的再認(rèn)識(shí)。一個(gè)是理論到實(shí)踐的初探，一個(gè)是“真槍實(shí)彈”的實(shí)戰(zhàn)，只有做好雙輪驅(qū)動(dòng)，增加理論與實(shí)踐的契合度，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就業(yè)時(shí)真正具備相關(guān)的職業(yè)能力。

3.2 打造“雙證書”+“雙能力”的雙師型教師隊(duì)伍

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要一支既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)等方面素質(zhì)和能力的教師隊(duì)伍。就社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)而言，需要打造“雙證書”+“雙能力”的雙師型教師隊(duì)伍。“雙證書”即具備高校教師資格證的同時(shí)，還具備與其所施教實(shí)踐課程一致的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書；如教授健身教練課程的教師，應(yīng)具備高校教師資格證書+健身教練資格證書?！半p能力”與雙證書對(duì)應(yīng)，即既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)理論教學(xué)能力，又具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)應(yīng)用能力。培訓(xùn)雙師型教師，無(wú)論是考證還是提升能力，都要做到專業(yè)對(duì)口，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。具體培訓(xùn)任務(wù)：一是重點(diǎn)支持專業(yè)骨干教師參加體育行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，考取國(guó)家職業(yè)資格證書；二是支持教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)能力；三是學(xué)校設(shè)立兼職教師崗位，從企業(yè)聘任(聘用)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師，豐富教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)。

3.3 以國(guó)家職業(yè)資格證書與畢業(yè)掛鉤的硬約束保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量

體育行業(yè)國(guó)家職業(yè)資格考試是對(duì)從業(yè)者具備從事體育相關(guān)行業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本檢驗(yàn)，具有規(guī)范性與實(shí)用性，尤為注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。從備考到考試的全過(guò)程，就是學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練的過(guò)程。以國(guó)家職業(yè)資格證書與畢業(yè)掛鉤，可以強(qiáng)制約束學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重從事社會(huì)體育指導(dǎo)與管理崗位的職業(yè)能力提升，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。證書宜選擇那些社會(huì)體育廣泛開展，群眾基礎(chǔ)雄厚，就業(yè)前景光明的種類；數(shù)量要求不少于三種，多多益善。