兒童青少年心智發(fā)育與批判性思維培養(yǎng)

浙江大學

教育領域的核心議題之一是我們的教育需要培養(yǎng)什么樣的人。當下是一個復雜多變的信息化時代，當代學生需要哪些能力才能適應瞬息萬變的社會引起了廣泛的思考。其中，繞不開的是21世紀核心素養(yǎng)之一的批判性思維能力。

世界各國都十分重視批判性思維能力的培養(yǎng)。1998年世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，文章提出：“教育與培訓的使命是培養(yǎng)學生的批判性精神和獨立思考的態(tài)度?！泵绹秶医逃繕藞蟾妗分幸髮W校將培養(yǎng)學生的批判性思維能力作為主要的教學目標，以加強學生在學習和生活中運用批判性思維解決實際問題的能力。

在新時代中國特色社會主義時期，我們需要一大批優(yōu)秀卓越的青年人才奉獻青春力量，以實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。但是現(xiàn)行的學校教育培養(yǎng)的學生在創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、獨立思考、信息辨析、真實情景中解決問題的能力等方面還有很多欠缺，這些問題集中體現(xiàn)了中國學生缺乏良好的批判性思維能力。因此，培養(yǎng)具有批判性思維能力的創(chuàng)新人才具有重大意義且刻不容緩。

批判性思維的內(nèi)涵與測量

美國著名哲學家、教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌分袑⑴行运季S稱之為“反思性思維”。反思性思維是對觀點和被認同的知識所采取的主動、持續(xù)、仔細的思考。Ennis則進一步將批判性思維概括為“關于決定信什么和做什么的理性和反思性思維”。Michael Scriven和Richard Paul在1987年夏季舉行的第八屆批判性思維與教育改革年會上提出：批判性思維是一種智力訓練過程，主動巧妙地進行概念化、分析、整合、應用，評估從觀察、經(jīng)驗、反思、推理中收集產(chǎn)生的信息，作為信念和行動的指南。

從批判性思維的本質(zhì)分析，它是由思維能力和思維品質(zhì)兩個維度構成的。思維能力指解釋、分析、推論等認知技能；而第二個維度指的是求真、公正和反思等思維品質(zhì)。由此可見，批判性思維是精神和身體共同參與的一種具有建構意義的活動。

如何測量批判性思維，國內(nèi)外已有許多較為成熟的量表?！都又菖行运季S技能測試》主要針對大學生，測試包含解釋、論證分析、評估、推理、歸納等內(nèi)容。《康奈爾批判性思維X級》主要針對4～14年級，測試歸納、可信度、觀察、推導和假設識別等內(nèi)容?！犊的螤柵行运季SZ級》主要針對具有天賦的成年人群，測試關于謬誤、演繹、定義和假設識別等內(nèi)容。《羅氏高層次認知能力測驗》主要針對4～6年級，測試關于口頭類比、演繹、假設識別、單詞關系、句子順序、解釋問題答案等內(nèi)容。此外，我國臺灣地區(qū)眾多學者也嘗試對國外量表進行了本土化的修訂，應用到國內(nèi)批判性思維測量的研究當中。

批判性思維對心智及腦發(fā)育的要求

個體的心智發(fā)育伴隨著不同的成長階段逐漸發(fā)展并趨向穩(wěn)定。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，個體的認知發(fā)展會經(jīng)過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段，再到形式運算階段。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，個體從嬰兒到成年會經(jīng)歷八個階段的人格發(fā)展，最終形成不同的人格特質(zhì)。而其中批判性思維能力的培養(yǎng)是基于多個心理認知能力的發(fā)展及相關的腦發(fā)育。例如，心理理論、創(chuàng)造性和自我反省能力都是批判性思維發(fā)展過程中重要的心智因素。

心理理論的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎。心理理論描述的是換位思考，推斷他人心理狀態(tài)以及他人行為意圖的能力。過去的研究表明，ToM任務可以激活人的大腦區(qū)域包括前部支撐皮層、顳上溝、顳極、杏仁核和額眶皮質(zhì)。使用fMRI顯示，雙側TPJ的激活從5歲到11歲逐漸加強，這表明該區(qū)域在對推理精神狀態(tài)方面的漸進選擇性。使用彌散加權成像顯示，3到4歲的錯誤信念理解與TPJ、mPFC、楔前葉、MTG中局部白質(zhì)結構的年齡變化相關。與ToM表現(xiàn)相關的顳頂和IFG區(qū)域之間的連通性增加，表明學齡前兒童的這些經(jīng)ToM區(qū)域的白質(zhì)成熟和連接強度增加。

創(chuàng)造性的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎。創(chuàng)造性最廣泛的定義是指創(chuàng)造新穎和適當?shù)漠a(chǎn)品。大量研究表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)從兒童期到青春期是隨著年齡的增長而提高的，但是在青春期的不同階段可能會出現(xiàn)創(chuàng)造力下降的情況。在成人中使用AUT的研究發(fā)現(xiàn)了（左）顳頂區(qū)域的參與，包括角回（AG）和超邊緣回（SMG）。值得注意的是，這些研究中很大一部分揭示了PFC激活與創(chuàng)造性表現(xiàn)之間的積極關系。fMRI結果表明，成人和青少年的顳頂網(wǎng)絡包括左側角回（AG），左側邊緣回（SMG）和雙側顳中回（MTG）。發(fā)散性思維可以激活額外的左側額下回（IFG）和中額回（MFG）。

自我反省能力的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎。自我意識是關于一個人的能力、特征和態(tài)度的圖式集合，指導我們的行為、選擇和社會互動。前人的研究表明，前內(nèi)側PFC和PCC參與了成人的自我反思。成人的神經(jīng)影像學研究表明，包括內(nèi)側前額葉皮層（mPFC）和后頂葉皮層（PPC）在內(nèi)的皮質(zhì)中線區(qū)域在自我評估中起到了非常重要的作用。有學者認為，鑒于外側顳葉皮層在語義記憶檢索中所起的作用，成年人在執(zhí)行任務時使用存儲的自我知識比青少年更多。青少年和成人在自我反思時采用不同的神經(jīng)認知策略：青少年比成人更大程度地激活了背側MPFC，成年人在自我反思期間激活了顳側皮質(zhì)。

批判性思維培養(yǎng)的路徑與方法

蘇格拉底對話法。用于培養(yǎng)批判性思維的最古老、最有效的教學策略是蘇格拉底對話法。在蘇格拉底對話中，我們專注于向?qū)W生提問而不是給學生答案。作為一種策略和方法，蘇格拉底式提問是一個高度訓練化的過程，我們通過不斷地提問來塑造學生善于思考的大腦。通過對學生的進一步提問，引發(fā)學生層層遞進的思考，從而加深對某個問題理解的廣度與深度。

這種科學對話的方式是非常值得我們借鑒的。在我國，師生之間的交流大多是單向的講授、詢問甚至質(zhì)疑指責，缺乏這種雙向的、平等互動的、啟發(fā)式的溝通交流，而后者能夠很好地促進學生進行多角度、全方位的深入思考，對于培養(yǎng)學生的批判性思維是非常重要的。

培養(yǎng)批判性思維的兩種途徑。學者們長期爭論的一個議題是批判性思維的培養(yǎng)應該開設專門的課程進行教授，還是將其融入其他學科課程的教學過程中去。但無論采取何種方法，其核心是我們應該高度重視批判性思維的常規(guī)訓練，在學科教學中或者真實的生活情境中都要重視對學生批判性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。

一些學者認為有效的思維訓練方法應該是一種連續(xù)的、循序漸進的課堂活動，并且貫穿學校教育的全過程，批判性思維訓練應該是一個“由簡單到復雜的漸進過程”，有些專家認為思維的培養(yǎng)應該從兒童早期開始，根據(jù)不同的發(fā)展階段采取不同的培養(yǎng)方法，使學生能夠循序漸進地形成讓其受益一生的思維習慣。