淺談小學作文創(chuàng)新教學的策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 劉靜雯

眾所周知，小學語文教學面臨著“寫作難”的困境，大部分小學生都不喜歡寫作，究其原因除了學生自身沒有很強的觀察能力和寫作能力之外，還和教師的教學方法有一定的關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教學的觀念束縛，很多教師在教學時，只是簡單地給學生布置作文題目，然后讓學生自由發(fā)揮，這樣就很難激發(fā)學生的寫作興趣，而作文教學在小學語文教學過程中又占了很大的比重。小學作文不僅關(guān)系到學生的文化素質(zhì)、語言表達能力，還直接關(guān)系到學生的全面發(fā)展。因此，為了充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極嘗試多向思維，在語言規(guī)范的前提下寫出不同尋常的文章。在這里，我簡單談幾點小學作文創(chuàng)新教學的策略。

一、結(jié)合學生特點，激發(fā)學生寫作興趣

由于小學生年齡小，沒有過多的生活閱歷，思維也特別簡單。所以，在作文的寫作或者創(chuàng)作中更多的是參考、模仿和想象。因此，教師在教學過程中，最好激勵學生寫出他們自己想說的，表達他們自己所想的情感。在傳統(tǒng)的作文教學中，大多是格式化的千篇一律的復(fù)制性教學，毫不關(guān)心學生的實際情況，在很大程度上禁錮了學生的創(chuàng)作靈感，導(dǎo)致很多學生對于寫作失去興趣。為此，教師想要改變這種情況就必須轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)他們在寫作過程中寫出親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事情，充分尊重小學生的表達方式和情感流露，引導(dǎo)學生學會觀察周圍的一切，積累豐富的寫作素材。只有這樣，才能充分激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，在小學二年級蘇教版課本中有一篇作文題目是讓學生形象地描述一下自己常見的小動物。在講授這篇寫作時，首先我和學生一起做了一個游戲“幸運52”（出示一幅圖，讓一個學生進行描述，背對圖畫的同學進行猜想）。隨后，我向?qū)W生進行提問：你們最喜歡的小動物是什么？學生紛紛回答：小白兔、小鸚鵡、小貓、小狗、小烏龜?shù)?。然后我出示了幻燈片，顯示了一組小動物的照片（配上生動的音樂和動物的叫聲）。緊接著，我又向?qū)W生進行提問：看了以后，想說什么呢？學生回答了很多，如小狗很可愛、小鸚鵡真漂亮，它的叫聲很好聽，那只小白兔像是玉雕成的等。最后我向?qū)W生詳細講解了這些小動物的特點，并指出本節(jié)課的寫作內(nèi)容，要求學生把自己當成一個小動物，想想自己最想向其它小伙伴展示哪些特點，并以文字的形式表達出來。通過這樣引導(dǎo)學生進行寫作，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以讓學生找到寫作的重點。

二、創(chuàng)新教學方式，發(fā)掘?qū)W生潛能

在目前我國現(xiàn)有的教學制度下，我們不可否認的是很多小學生在寫作前離不開作文參考書，甚至很多學生都是在摘抄作文，只為了完成教師留的作業(yè)。而要想實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師必須在作文課上更新教學思想，改善教學方式，進而提高學生寫作水平。不過我認為，要想提高學生的寫作水平，首先應(yīng)該讓學生走出一味模仿參考的寫作誤區(qū)，多培養(yǎng)學生寫出自己的文章。但是，學生要寫好文章，就必須要有材料可寫，要想有材料可寫，就得對生活仔細觀察，充實自己的課余生活。因此在教學中，除了開展課堂教學之外，教師還應(yīng)該讓學生多參加課外活動，充實生活，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，積累寫作素材。

比如，在教學《秋天的樹葉》這篇習作時，我認真整理了本節(jié)習作課的教學目標，即讓學生把自己觀察到的植物葉子的顏色與形狀以“秋天的樹葉”為題寫一篇作文。在課堂教學中，首先我通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們出示了一些樹葉的照片，讓學生認識這些樹葉，并用一兩句話來描述其中的一片樹葉。然后，引導(dǎo)學生思考：在日常生活中，我們最常見的樹葉是什么樣的。隨后，我采用了讓學生“走出課堂，走進自然”的教學方法。帶領(lǐng)學生來到附近的小公園，這里有很多樹木，有各種各樣的葉子，引導(dǎo)學生仔細觀察葉子的顏色、形狀，并做好記錄，積累素材。最后，讓學生獨立完成寫作。通過這樣的創(chuàng)新教學方式，很容易激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生真正走進大自然，去接觸自己想要寫的事物。

三、開放課堂，開展寫作活動

想要考查學生的學習有沒有效果，關(guān)鍵還是看所學的知識能否合理地運用到實際生活中。作為一名小學語文教師，要實現(xiàn)小學語文作文教學的創(chuàng)新教學，一定不能局限于課堂教學中，盡量鼓勵學生敢于走出課堂，到現(xiàn)實生活中去觀察、去積累，從而讓學生意識到寫作靈感和寫作知識來源于生活。當然，教師還應(yīng)該根據(jù)學生自身的興趣愛好，開展豐富多樣的作文寫真活動，讓學生根據(jù)固定的題目，大膽展開想象，從而進行創(chuàng)作。

比如，在教學 “描述我的班主任”這篇寫作時，這篇寫作主要是讓學生抓住生活中的一兩件事，來對自己的班主任進行描寫。教師可以通過問題的形式來引導(dǎo)學生的寫作思路。如老師在生活或者學習上，關(guān)心幫助你的事情有哪些？其中印象最深的是哪件事？這樣給學生提供一種思路，就會讓寫作變得更加簡單。隨后，為了讓課堂變得更加開放，我還開展了一些寫作活動，讓學生即興發(fā)揮。例如用簡短的話描述一下自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐，或者自己的同學。

總而言之，小學作文教學在整個小學語文教學過程中占有很重要的位置，教師應(yīng)該通過各種各樣的教學形式來激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作個性，引導(dǎo)學生學會從生活中和課本中積累素材，讓他們在適度開放的環(huán)境中進行寫作，盡情抒發(fā)自己的情感，進而找到適合自己的寫作風格。

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