高考作文的思辨性摭談

山東省東營(yíng)市利津縣第二中學(xué) 宋付剛

亞里士多德說(shuō)，思辨是“一種理智的幸?！?，思辨性作文能夠反映學(xué)生的思維過(guò)程，利于學(xué)生發(fā)散思維的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，思辨性寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。對(duì)于即將面對(duì)高考選拔的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升高考作文的思辨水平刻不容緩。我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確高考作文對(duì)于學(xué)生思辨性的重視，加強(qiáng)高中生作文思辨性訓(xùn)練。

一、接軌高考作文，思辨性作文待提高

通過(guò)近幾年高考作文來(lái)看，加強(qiáng)思辨性寫(xiě)作是大勢(shì)所趨，反映了社會(huì)對(duì)考場(chǎng)出現(xiàn)大量空洞無(wú)物的高考體作文現(xiàn)狀的不滿(mǎn)，體現(xiàn)了迅速提高民族水平的期待。

作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)明確高考作文的要求以及改卷教師的改卷特征，根據(jù)高考要求、改卷老師改卷要求進(jìn)行相應(yīng)的高考作文教學(xué)。許多高中生在寫(xiě)高考作文時(shí)的立意不夠新穎，較為大眾化，作文中引用的材料過(guò)于重復(fù)，諸如“司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)出史學(xué)巨作——《史記》”此類(lèi)的歷史材料雖然對(duì)論證思想有幫助，但老調(diào)重彈是當(dāng)今優(yōu)秀的高考作文的大忌。我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地知道閱卷教師每天要面對(duì)多少?gòu)埦碜?，又需要閱讀多少篇作文。重復(fù)的材料、過(guò)于平凡的立意對(duì)于閱卷教師來(lái)說(shuō)就像統(tǒng)一的模板一樣，那么類(lèi)似的作文只能得到閱卷教師類(lèi)似且不高的評(píng)分。因此我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，不斷積累、豐富自身知識(shí)，增加自身思辨寫(xiě)作能力。

我們當(dāng)代的高中語(yǔ)文教師應(yīng)清楚，一中心論點(diǎn)三個(gè)分論點(diǎn)的高考寫(xiě)作模式雖然基本上達(dá)到高考要求，但是想要拿到高考作文的高分卻不容易。我們語(yǔ)文教師應(yīng)在平常作文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思辨性的提升訓(xùn)練，切實(shí)提升高中生高考作文的水平。

二、思辨性審題訓(xùn)練，提升學(xué)生立意準(zhǔn)度

高中生在寫(xiě)高考作文時(shí)最重要的一步莫過(guò)于審題。正確的高考作文審題是優(yōu)秀高考作文立意的基礎(chǔ)。審題就像一個(gè)開(kāi)頭，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)頭是高分高考作文的基礎(chǔ)，因此，拿下高考作文審題這一步對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)意義非凡。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在緊張的考前學(xué)習(xí)階段進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，然而，進(jìn)行大量的審題練習(xí)卻并不困難。

我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到立意對(duì)于高考作文的重要性，在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)刻意去培養(yǎng)學(xué)生的思辨性審題，切實(shí)提升學(xué)生審題能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。如，我在高三復(fù)習(xí)階段教授學(xué)生 “南鑼鼓巷主動(dòng)申請(qǐng)取消國(guó)家3A級(jí)景區(qū)資質(zhì)，你怎么看？”寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生圍繞自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，破立結(jié)合，先破后立，來(lái)增強(qiáng)文章的思辨性。首先，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究“是什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生把握材料中的關(guān)鍵詞句，來(lái)明確“什么人做了什么事，你是如何來(lái)看待這件事的，有沒(méi)有同類(lèi)的素材”，學(xué)生得出“利益面前，懷抱清雅，詩(shī)意生活”等立意；其次是問(wèn)“為什么”，從原因入手，多角度探究事件發(fā)生的原因，再分析這樣做的“好處”或“危害”，學(xué)生們從“不改初心”“守住青山綠水”“守住非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等角度入手；最后是提出“怎么辦”來(lái)解決問(wèn)題，從各個(gè)關(guān)聯(lián)方去探究行為意識(shí)，如“游客要提高自身素質(zhì)”“政府應(yīng)合理規(guī)劃，適度開(kāi)發(fā)”等角度來(lái)探討相應(yīng)對(duì)策，同時(shí)，作文的題目和中心論點(diǎn)也可以從“怎么辦”部分來(lái)提取，如有的學(xué)生得出這樣的立意：“利益面前，站住腳跟，才能懷抱清雅，坐守安寧，享受詩(shī)意的棲居?！?/p>

高考作文立意的深度在一定程度上影響著作文的分?jǐn)?shù)。我們高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)清楚，思辨性審題對(duì)于高考作文立意的重要性，注重高中生的作文思辨性審題訓(xùn)練，提升高中生的作文審題能力，進(jìn)而提升高中生的高考作文水平。

三、加強(qiáng)表達(dá)思辨性練習(xí)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

高考作文對(duì)于考生思辨性的要求較高，無(wú)論是審題、立意的思辨性還是作文的語(yǔ)言表達(dá)思辨性對(duì)于高考作文的分?jǐn)?shù)都有著較為重要的作用。我們高中語(yǔ)文教師在日常的作文教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生審題思辨性的練習(xí)更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)思辨性的鍛煉。

我們高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的思維角度，也可以運(yùn)用哲學(xué)中的普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)辯證法思維的訓(xùn)練。再輔助一些簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)當(dāng)中不斷糾正學(xué)生表達(dá)上面不嚴(yán)謹(jǐn)之處。如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于當(dāng)今時(shí)事的看法進(jìn)行思想互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上的不足。這種互動(dòng)方式不僅能調(diào)動(dòng)枯燥的語(yǔ)文課堂氣氛、還能及時(shí)、有效地矯正學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)諸如以偏概全的錯(cuò)誤，切實(shí)提升學(xué)生作文表達(dá)的思辨性，在課堂互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生高考作文的表達(dá)的思辨性，提升學(xué)生高考作文水平。

【結(jié) 語(yǔ)】

高考作文對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我們高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生思辨性作文訓(xùn)練，從思辨性審題到思辨性表達(dá)，一步步提升學(xué)生寫(xiě)思辨性高考作文、提高高考作文水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】溫玉蘭.關(guān)于高考作文的思辨性的探究【J】.文理導(dǎo)航，2015（7）

【2】周揚(yáng).巧辟蹊徑：設(shè)問(wèn)分類(lèi)法——談思辨性材料作文的審題方法【J】.作文成功之路，2016（11）