小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練有效性思考

江蘇省溧陽市外國語小學(xué) 潘雪超

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要組成部分和內(nèi)容，它既是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又能夠有利于學(xué)生更好地理解閱讀文章內(nèi)容。通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在讀中獲得感知、體悟，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，并在朗讀的過程中獲得情感的熏陶，較好地提升小學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)語文教師需要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有效性，使學(xué)生能夠更好的掌握朗讀技巧，提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的語言藝術(shù)欣賞能力得到強(qiáng)化。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.有益于學(xué)生的語言能力的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的語文朗讀訓(xùn)練旨在發(fā)展學(xué)生的語言，通過朗讀訓(xùn)練內(nèi)化語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，使語言學(xué)習(xí)過程變?yōu)檎Z言習(xí)得過程。通過朗讀語言規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美而有趣的文章，可以使小學(xué)生牢固地掌握字的讀音，熟記字的外形，較好地達(dá)到識(shí)字、識(shí)詞的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言能力。

2.有益于學(xué)生的理解能力的增強(qiáng)

在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練之中，可以從正確的誦讀教學(xué)入手，通過反復(fù)的朗讀熟悉感性元素，把握文章的深層內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，產(chǎn)生深刻的語言洞察力和透視力，通過朗讀文章作品感知生命，在有目的的指導(dǎo)朗讀之中激活文字，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物語言的深刻理解和體悟。

3.有益于學(xué)生的思維能力的發(fā)展

自古有云“口誦心惟”，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)過程，通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文章，產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的自思考和質(zhì)疑，梳理朗讀文章的脈絡(luò)，逐漸實(shí)現(xiàn)朗讀的明理、辨析和思維。

4.有益于學(xué)生的審美能力的提升

通過小學(xué)低年級(jí)朗讀訓(xùn)練，可以較好地抒發(fā)和宣泄情感，使靜態(tài)的、無聲的文字活化，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感之美，形成一種難以言傳的情感力量，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象思維和想象，在朗讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，產(chǎn)生扣人心弦的朗讀效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練的有效性提升路徑

1.確定小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，要明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，要通過有計(jì)劃、有意識(shí)的朗讀，積累豐富的語言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文基本功的訓(xùn)練，體會(huì)和感受語言的形象之美和意境之美，感悟課文語言的深刻意蘊(yùn)和思想。具體來說，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練要求學(xué)生的聲音清晰、咬準(zhǔn)字音、讀通句子，并能夠讀出課文的整體情感基調(diào)，在有的放矢的朗讀之下，實(shí)現(xiàn)朗讀效益最大化。

例如：在部編教材小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容《秋天》一課中，教師就要求學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，咬準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字，并能夠依照標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓。同時(shí)，還要通過朗讀自主思考和想象詩歌中優(yōu)美的意境，揣摩和品味優(yōu)美的語言，想象“金黃的樹葉如美麗的蝴蝶般翩然落下”“天高云淡中的大雁向南方飛去”等美麗的場景和情境，產(chǎn)生對(duì)美麗的秋天的感嘆之情，激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然的贊譽(yù)和熱愛的激情，產(chǎn)生在生活中尋找秋天、追尋秋天的足跡的想法，更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，領(lǐng)略詩歌中的語言的意蘊(yùn)。

2.豐富朗讀形式

教師要在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中根據(jù)不同的教材內(nèi)容，選取不同的朗讀形式，以較好地克服千篇一律的朗讀方法和模式，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情和興趣，更好地提升小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果。具體包括有：（1）范讀。通過教師范讀、學(xué)生范讀、錄音范讀等不同的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到聲情并茂的范讀特點(diǎn)，產(chǎn)生朗讀審美情趣。如：在小學(xué)語文《小小的船》一課的朗讀訓(xùn)練之中，可以基于兒童喜愛和善于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生借由“口——耳”的信息傳輸途徑，理解和感知課文，并結(jié)合自己充分的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的朗讀。（2）引讀。這是在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示之下，結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，在層次化的引讀策略運(yùn)用之下，較好地達(dá)到口誦心傳的朗讀效果。例如：在部編小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容《比尾巴》一課中，教師可以引入情趣化的提示語，使“比尾巴”的場面更為形象和生動(dòng)，在教師智慧的引讀之下，使學(xué)生快速地入情入境，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。（3）分角色朗讀。在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練之中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生走近童話世界之中，扮演自己喜愛的角色，更好地體悟文本、感知情感。在《比尾巴》一課的朗讀訓(xùn)練之中，還可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過對(duì)不同動(dòng)物的扮演，感知和想象不同動(dòng)物的尾巴形象，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練是不可缺少的閱讀內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地進(jìn)入到文本之中，體悟和理解文本之中的情感和思想，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理層次，探索和應(yīng)用不同的朗讀訓(xùn)練方法和策略，以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，更好地發(fā)展小學(xué)生的抽象思維和形象思維，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中受到思想的啟迪、情感的熏陶。

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