創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師微觀特征的比較

李春玉，申 林

創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質(zhì)，能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法，卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師。理解創(chuàng)新型教師的含義需要從以下三個(gè)方面入手：其一是創(chuàng)新型教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是在人的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活多樣的方式方法去創(chuàng)造新事物、解決新問(wèn)題的一種更高級(jí)的素質(zhì)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。其二是創(chuàng)新型教師能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育的原理主要有：一是目標(biāo)上的以人為本的主體性；二是環(huán)境上的學(xué)術(shù)自由的民主性；三是過(guò)程上的質(zhì)疑解疑的嘗試性；四是方法上的因材施教的差異性；五是評(píng)估測(cè)量上鼓勵(lì)創(chuàng)新的求異性。這五點(diǎn)既是創(chuàng)新教育的基本原理，也是創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育的方法十分靈活和豐富，既包括傳統(tǒng)教育方法的創(chuàng)新運(yùn)用，也包括對(duì)傳統(tǒng)教育方法的重新組合和改革，還包括創(chuàng)造新的教育教學(xué)的方式方法。創(chuàng)新型教師能夠?qū)⑽宕髣?chuàng)新教育的基本原理和創(chuàng)新教育的方法原則機(jī)智靈活地加以運(yùn)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。其三是卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！白坑谐尚А笔侵甘艿缴鐣?huì)承認(rèn)或肯定，例如，獲得正規(guī)學(xué)術(shù)部門的獎(jiǎng)勵(lì)，得到權(quán)威專家的肯定等。“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是指所培養(yǎng)的學(xué)生或者人才確實(shí)具有創(chuàng)新特質(zhì)，例如，創(chuàng)新型教師所培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新個(gè)性特征等。創(chuàng)新型教師具有內(nèi)在微觀層面的特質(zhì)，明顯不同于傳統(tǒng)教師，具體包括個(gè)體特征、對(duì)教育影響的調(diào)控特征、對(duì)學(xué)生的調(diào)控特征、對(duì)環(huán)境的把握特征等方面。傳統(tǒng)型教師是與創(chuàng)新型教師相對(duì)的概念，別名是“教書匠”。

一、創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師在個(gè)體特征上的不同

教師的個(gè)體特征主要包括認(rèn)知特征、人格特征、行為特征等。［1］

在認(rèn)知特征上，創(chuàng)新型教師的認(rèn)知方式以創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維為主，認(rèn)知風(fēng)格以場(chǎng)獨(dú)立性為主，有自己的獨(dú)立見解；［2］傳統(tǒng)型教師的認(rèn)知方式以一般的邏輯思維和集中思維為主，認(rèn)知風(fēng)格以場(chǎng)依存性為主，喜歡“唯權(quán)”“唯上”，迷信權(quán)威，少有獨(dú)立見解，人云亦云。

在人格特征上，創(chuàng)新型教師具有堅(jiān)定的獨(dú)立性，廣泛的興趣，［3］頑強(qiáng)的意志力，噴發(fā)的教育激情，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)等［4］；傳統(tǒng)型教師在人格特征上有一定的獨(dú)立性，缺少創(chuàng)新意識(shí)，興趣相對(duì)狹窄，好奇心不強(qiáng)。

在行為特征上，（1）從顯示行為看，創(chuàng)新型教師講究民主教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。傳統(tǒng)型教師喜歡搞一言堂，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注學(xué)生較少；喜歡向?qū)W生提供現(xiàn)成的最佳結(jié)論；喜歡讓學(xué)生按照固定的的方式接受現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論。（2）從對(duì)話行為看，創(chuàng)新型教師更鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，容忍學(xué)生的“創(chuàng)造性錯(cuò)誤”；喜歡與學(xué)生共同探討問(wèn)題；喜歡關(guān)注和接受新生事物。傳統(tǒng)型教師喜歡讓學(xué)生從聽老師講課和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)；不喜歡學(xué)生犯錯(cuò)誤，存在較強(qiáng)的從反復(fù)的練習(xí)中減少犯錯(cuò)誤頻率的傾向；不喜歡與學(xué)生探討新問(wèn)題。（3）從指導(dǎo)行為看，創(chuàng)新型教師設(shè)計(jì)的練習(xí)具有開放性，沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，問(wèn)題類型多樣化；作業(yè)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，注重提高學(xué)生的深層理解水平；引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)間接指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)型教師喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，布置較多的重復(fù)性練習(xí)題；喜歡圈定唯一正確的最佳答案；喜歡指定閱讀材料；喜歡直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。（4）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)來(lái)看，創(chuàng)新型教師注重學(xué)生內(nèi)在需求的培養(yǎng)和激發(fā)，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，對(duì)科學(xué)和事物充滿好奇心。傳統(tǒng)型教師不注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身這一直接興趣的培養(yǎng)，要求的多，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)較差。（5）從課堂強(qiáng)化行為看，創(chuàng)新型教師并不拒絕消極強(qiáng)化，但更多地使用積極強(qiáng)化，特別是對(duì)學(xué)生的一些孕育創(chuàng)新萌芽的“出格”行為，能予以容忍并積極加以引導(dǎo)。傳統(tǒng)型教師要求嚴(yán)格，過(guò)多地使用批評(píng)處罰等消極強(qiáng)化手段，積極強(qiáng)化不夠，容易挫傷學(xué)生的自信心。（6）從教師期望行為看，創(chuàng)新型教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都懷有積極的期望，并竭力激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)型教師喜歡關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生關(guān)心不夠，甚至有放棄的心理。（7）從課堂時(shí)間的管理行為看，創(chuàng)新型教師傾向于多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生多活動(dòng)，提供大多數(shù)學(xué)生參與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓每一堂課都充滿創(chuàng)新活力。傳統(tǒng)型教師喜歡直接講授，教師占用的時(shí)間比較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，課堂活力不夠。（8）從課堂管理模式看，創(chuàng)新型教師傾向于民主式管理，考慮學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的意見。傳統(tǒng)型教師喜歡以教師為主導(dǎo)，推崇教師權(quán)威，師道尊嚴(yán)，學(xué)生的意見不被重視，學(xué)生的主體性不易發(fā)揮。

二、創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師在對(duì)教育影響調(diào)控特征上的不同

教師的教育影響調(diào)控特征主要包括教育影響的傳導(dǎo)方式、對(duì)教育影響的選擇和組合、對(duì)教育影響的運(yùn)籌和控制等。

創(chuàng)新型教師在教育影響的傳導(dǎo)方式上是將經(jīng)過(guò)整理加工之后的教育影響，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)，再適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；教師一般不通過(guò)自己直接講解和傳授教材內(nèi)容。傳統(tǒng)型教師主要是通過(guò)自己系統(tǒng)直接地講授教材的內(nèi)容，然后進(jìn)行較多的反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以鞏固效果。

創(chuàng)新型教師在對(duì)教育影響的選擇和組合上，不追求教育影響的純凈化、單一化、理想化，相反，為了培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新型個(gè)性，善于正視和面對(duì)社會(huì)影響和環(huán)境的復(fù)雜化、世俗化、現(xiàn)實(shí)化，設(shè)置雙重或多重價(jià)值的難題選擇，諸如挫折情境和道德兩難、規(guī)則兩難情境，以培養(yǎng)受教育者的個(gè)性、德性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)型教師過(guò)分追求教育影響的純凈化、單一化、理想化，盡力避免教育影響的復(fù)雜化、世俗化、現(xiàn)實(shí)化，容易養(yǎng)成學(xué)生的幼稚化、單純化，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)理論脫離實(shí)際。

在對(duì)教育影響的運(yùn)籌和控制上，創(chuàng)新型教師一方面通過(guò)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)籌和展開所有的教育影響，或?qū)⒏黝惤逃绊懥藷o(wú)痕跡地設(shè)計(jì)在創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)中；另一方面，通過(guò)直接操縱和控制創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)間接控制學(xué)生活動(dòng)，使受教育者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。傳統(tǒng)型教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，常常運(yùn)用苦口婆心的說(shuō)教的方式來(lái)運(yùn)籌和展開教育影響，教育意圖明顯，雖然比較好控制，但是非常容易使學(xué)生產(chǎn)生戒備和逆反心理，導(dǎo)致教育效果不佳。

三、創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師在對(duì)學(xué)生調(diào)控特征上的不同

教師對(duì)學(xué)生調(diào)控特征包括作用性質(zhì)、作用內(nèi)容、作用方式、師生關(guān)系等方面。

從作用的性質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)新型教師的主要目的是激發(fā)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的潛在能量，促使其高度自覺地參與教育教學(xué)過(guò)程，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自我教育活動(dòng)的內(nèi)部運(yùn)行，充分發(fā)揮開創(chuàng)性和創(chuàng)造性才能。傳統(tǒng)型教師喜歡規(guī)范、統(tǒng)一受教育者的思想、觀念和行為，壓抑和遏制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造欲望，使之成為簡(jiǎn)單接受和儲(chǔ)存教育者影響和作用的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

從作用的內(nèi)容看，創(chuàng)新型教師以創(chuàng)新教育的目標(biāo)和內(nèi)容為教學(xué)的總體依據(jù)和實(shí)施藍(lán)本，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和形成創(chuàng)新心理品質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)和范圍，同時(shí)兼顧其他素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)型教師喜歡面面俱到地調(diào)控學(xué)生，不分巨細(xì)輕重地涉及學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。

從作用的方式來(lái)看，創(chuàng)新型教師主要采用啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等指導(dǎo)性功能較強(qiáng)的方法，主要采用實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)際操作、問(wèn)題探究等活動(dòng)性因素較強(qiáng)的方式。傳統(tǒng)型教師一般主要采用系統(tǒng)講解和書本傳授的方式。

從作用的組織形式來(lái)看，創(chuàng)新型教師主要以校內(nèi)、校外的活動(dòng)課程和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，緊密結(jié)合實(shí)際，面向社會(huì)，在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，突出社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際操作、心理體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)等方面的教育功能。傳統(tǒng)型教師主要坐在課堂里、局限于教室中進(jìn)行教育教學(xué)。

從師生關(guān)系來(lái)看，傳統(tǒng)型教師是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，創(chuàng)新型教師是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者；傳統(tǒng)型教師的權(quán)威是建立在“灌、抱、喂”乃至“棒、喝、罰”之上，創(chuàng)新型教師的威信是建立在對(duì)學(xué)生的精神感召和科學(xué)點(diǎn)撥上；傳統(tǒng)型教師的態(tài)度往往是斥責(zé)批評(píng)、求全責(zé)備為主，創(chuàng)新型教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上是積極鼓勵(lì)，平等和寬容為主；傳統(tǒng)型教師是高高在上的權(quán)威和“管、卡、壓”的實(shí)施者，創(chuàng)新型教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的向?qū)?、顧?wèn)、伙伴和對(duì)話者；傳統(tǒng)型教師是學(xué)生全面發(fā)展的旁觀者、限制者、甚至是阻礙者，創(chuàng)新型教師是幫助學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者［1］。

四、創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師在對(duì)環(huán)境把握特征上的不同

教師對(duì)環(huán)境的把握特征包括利用自身風(fēng)格特點(diǎn)、利用學(xué)生自身?xiàng)l件及其家庭條件、利用學(xué)校的條件、利用社區(qū)的條件、利用社會(huì)的條件等方面。［5］

創(chuàng)新型教師能夠把握校園文化和學(xué)校特色、學(xué)校近期建設(shè)目標(biāo)、學(xué)校物質(zhì)條件、經(jīng)費(fèi)投入方向、學(xué)校教育教學(xué)方面的新要求等，并將其融入教學(xué)過(guò)程，從而充分利用學(xué)校有限的條件進(jìn)行高效的教育教學(xué)［6］；傳統(tǒng)型教師往往不關(guān)心、不關(guān)注這些客觀條件而專心致志地埋頭于書海之中。

創(chuàng)新型教師能夠利用自身的教學(xué)風(fēng)格及特殊才能，學(xué)生家長(zhǎng)及其家庭中的有利因素，學(xué)生的興趣、理想和愿望等進(jìn)行創(chuàng)新性的教育教學(xué)，對(duì)教育過(guò)程中涉及的各種主觀條件利用充分，進(jìn)而達(dá)到良好的教育效果；傳統(tǒng)型教師也重視發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格及特殊才能的作用，但是對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其家庭中的有利因素不夠重視，尤其是對(duì)學(xué)生的興趣、理想和愿望的培養(yǎng)重視得不夠，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

創(chuàng)新型教師能夠結(jié)合國(guó)家教育要求的新變化，社會(huì)需求新動(dòng)態(tài)，利用社會(huì)環(huán)境自發(fā)影響中的有利因素，社區(qū)小環(huán)境的文化氛圍，大眾傳媒中的有利因素，為創(chuàng)新性教育教學(xué)服務(wù)；［7］激發(fā)并充分利用各種合理因素，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效化創(chuàng)造有利條件；傳統(tǒng)型教師往往是受“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”的影響，過(guò)于重視課程內(nèi)容本身的作用，而對(duì)其他方面對(duì)學(xué)生的影響不夠重視，甚至是視而不見，充耳不聞，不能有效面對(duì)學(xué)生受到的多方面影響，不容易解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際。

綜上所述，創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師存在個(gè)體特征、對(duì)教育影響的調(diào)控特征、對(duì)學(xué)生的調(diào)控特征、對(duì)環(huán)境的把握特征等諸多微觀方面的不同。此外，創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師還存在教育教學(xué)觀念、教師職業(yè)道德、教師專業(yè)素質(zhì)、教師身心素質(zhì)等較為宏觀方面的不同，在此不作論述。了解創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)型教師在上述特征上的本質(zhì)不同，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型教師的實(shí)踐提供參考。