翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的定位與重構(gòu)

譚茗月，龔 靜，阮志紅

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的定位與重構(gòu)

譚茗月1，龔 靜2，阮志紅1

（1．貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550000；2．銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，為學(xué)校課堂教學(xué)變革帶來了新機(jī)遇。作為教育教學(xué)改革的重要“當(dāng)事人”，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著教學(xué)理念、角色定位以及專業(yè)性等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，教師需要重新定位，重構(gòu)角色，要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有深刻的認(rèn)知，形成以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，不斷提升自我素質(zhì)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂； 教師角色； 角色重構(gòu)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種符合信息化時(shí)代發(fā)展趨勢的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，被美國《時(shí)代》、加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》譽(yù)為影響當(dāng)今教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生主體地位，是一種將知識(shí)傳授的順序進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。在我國，各大城市的高校與中小學(xué)也陸續(xù)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果。但就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教學(xué)實(shí)踐還處于起步階段，仍需對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入地探索與研究。作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，教師的專業(yè)能力發(fā)展情況對(duì)于新型教學(xué)模式順利推進(jìn)具有重要的影響。正如盧強(qiáng)教授所指出的，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵與核心，是翻轉(zhuǎn)之“基”[1]。鑒于此，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下教師角色的改變進(jìn)行研究，探索其重構(gòu)的思路，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展和有效實(shí)施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂之緣起：教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2007年，最初由美國兩位化學(xué)教師率先嘗試，之后僅在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得到較小范圍的推廣。但隨著信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展以及全球教育改革的浪潮，越來越多的新觀念、新媒介以及新技術(shù)應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。2011年，薩爾曼·汗（Salmankhan）在TED大會(huì)上向全世界介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的模式才開始受到全世界的關(guān)注。同年，我國一些學(xué)校開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)。重慶市聚奎中學(xué)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班將八門課程一起“翻轉(zhuǎn)”，取得令人滿意的效果；山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)方法，上午上展示課下午上自習(xí)課，其結(jié)果是“教師只講半天課，高考錄取率不降反增”。隨后廣州、福建、南京、北京等中學(xué)以及高校都開始積極嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確要求要“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式”[2]。因此，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，既符合信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，也與當(dāng)今教育改革的思路相一致。

翻轉(zhuǎn)課堂模式基于信息技術(shù)手段，改變了教學(xué)中的師生關(guān)系，重塑了教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不再是傳統(tǒng)的課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)講授、課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，而是將教學(xué)由課堂內(nèi)，延伸到了課前與課后的時(shí)空中。從空間上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的課前主要進(jìn)行知識(shí)傳授，教師發(fā)放教學(xué)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)單到網(wǎng)絡(luò)空間中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)是知識(shí)內(nèi)化階段，師生在課堂這一共同空間中進(jìn)行合作、探究，由教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。從時(shí)間上來說，與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)的融入使得課堂能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，還能構(gòu)建一些傳統(tǒng)教學(xué)中不可能構(gòu)建的教學(xué)情境[3]。特別體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的決定上有較大的自主性，更容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)。為此，教師必須思考如何建立合適的監(jiān)管機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)。這意味著，教師要能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)提高教學(xué)的效率，通過技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)空間的有效轉(zhuǎn)移、有意義轉(zhuǎn)移。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，教師必須有意識(shí)地在教學(xué)中使用信息技術(shù)，并且要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移，以保證實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性和實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之嬗變：教師角色的重定位

傳統(tǒng)課堂以教師的講授為重點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程,翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，這種不同使得教師的角色與功能發(fā)生了改變。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教學(xué)資源、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，而這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的總設(shè)計(jì)者就是教師[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師成為了教學(xué)資源的供給者，課堂活動(dòng)的統(tǒng)籌者以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（一） 教學(xué)資源供給者

認(rèn)知主義學(xué)派中，布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，在課堂教學(xué)開始前教師提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自行學(xué)習(xí)，給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。課前自學(xué)階段的教學(xué)資源主要形式是以教學(xué)視頻為主，輔以其他類型的資源，如圖文素材，影音資料等作為輔助性教學(xué)資源，還包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的測試習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。在開發(fā)教學(xué)資源之前，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的基本特征進(jìn)行分析，來收集、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源，通常，這些教學(xué)資源有的是可以直接從教育資源開放平臺(tái)獲取，有的則需要教師進(jìn)行制作與加工。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源類型，在課前自學(xué)與課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂?，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知與吸收。

（二） 課堂活動(dòng)統(tǒng)籌者

翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的變化并非將學(xué)習(xí)階段翻轉(zhuǎn)到課前，而是將課堂上的知識(shí)傳授時(shí)間用于知識(shí)的內(nèi)化。教師在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一系列高質(zhì)量的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)內(nèi)化。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)生水平等靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過完成各個(gè)課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行充分的交流與溝通，學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等得到提升，常見的課堂活動(dòng)有問題交流、獨(dú)立探究、小組協(xié)作、成果展示、評(píng)價(jià)反饋等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生面對(duì)面的交流是其最核心的價(jià)值[5]。通過充分的交流溝通，師生共同確定需要探究的問題，在尋求解決方法的過程中促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一系列的人際交流與協(xié)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，作為課堂活動(dòng)的統(tǒng)籌者，教師必須對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生在參與過程中獲得情境、協(xié)作、會(huì)話等方面的良好體驗(yàn)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三） 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者

學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)習(xí)過程中支持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件與外部條件，符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，必然需要有相應(yīng)發(fā)生變化的學(xué)習(xí)環(huán)境來支撐，以滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，而教師就是這一學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有助于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師要思考的是如何更好地幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，并鼓勵(lì)學(xué)生開展合作交流。面對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)課堂，僅僅是對(duì)課堂內(nèi)的教學(xué)流程與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而是要多方面考慮到信息資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生交互、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思等因素，構(gòu)建一個(gè)能夠支撐學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流探究的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生高級(jí)思維能力的養(yǎng)成提供環(huán)境支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之思考：教師角色重構(gòu)的措施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為理解師生角色提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師主要通過陪伴學(xué)習(xí)與引導(dǎo)探索來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，基于服務(wù)學(xué)生的原則進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師新角色的轉(zhuǎn)換不可能一蹴而就，需要教師對(duì)新的教學(xué)模式有深刻認(rèn)知，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)；其次，在其實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)自身的教學(xué)角色進(jìn)行重構(gòu)，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（一） “翻轉(zhuǎn)”認(rèn)知，確立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再獨(dú)自完成一門課程的準(zhǔn)備、講解、釋疑等工作，而是通過教師間的學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的共享，合作制定客觀、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師要及時(shí)收集并記錄學(xué)生的自學(xué)情況，并將學(xué)習(xí)過程中的普通問題與疑難問題進(jìn)行整理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上交互。在隨后的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生參與一系列課堂活動(dòng)，進(jìn)行問題交流與探究并展示學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所學(xué)查漏補(bǔ)缺，促使知識(shí)內(nèi)化過程的反復(fù)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的是學(xué)習(xí)同伴的作用，不居高臨下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以為學(xué)生服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造。

教師要想學(xué)生高度接受并喜愛自己的課堂，首先自身要被學(xué)生接受，所以教師在個(gè)人特質(zhì)方面，要擅長進(jìn)行溝通、傾聽與表達(dá)，氣質(zhì)要具有親和力，語言具有感染力，才能更好地給學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程更為豐富，也更不易掌控，教師需要關(guān)注更多方面的因素以保證教學(xué)的順利實(shí)施，需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠勇于面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的諸多改變及新要求。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要有成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的信念，堅(jiān)信通過自己與學(xué)生的共同努力，能夠出色地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要能夠使用之于學(xué)生而言易理解的語言，深入淺出地將知識(shí)講授出來，進(jìn)行知識(shí)的傳遞。

（二） 提升素養(yǎng)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)

無論是何種教學(xué)模式，在教學(xué)開始時(shí)，教師都要為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，而教師的能力素養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空與教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在這一背景下，教師需要對(duì)自身角色進(jìn)行重構(gòu)。

1．知識(shí)方面

第一，信息技術(shù)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)發(fā)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教學(xué)視頻的開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測與評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)，可以說成功的翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持，因此，教師必須對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)有所了解，主動(dòng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要具有利用信息技術(shù)工具節(jié)約教學(xué)時(shí)間，改變教學(xué)效果的觀念。

第二，信息化教學(xué)知識(shí)。作為信息化時(shí)代教學(xué)變革的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是信息化教學(xué)的體現(xiàn)。信息化教學(xué)要求利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)，促使教學(xué)資源更優(yōu)質(zhì)，教學(xué)過程更高效。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，教師要秉承著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行師生互動(dòng)，組織課堂活動(dòng)，以提高教育質(zhì)量和效率。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂下的知識(shí)學(xué)習(xí)主要通過微課視頻，教師在教學(xué)視頻中承擔(dān)著知識(shí)講解的任務(wù)，因此教師需要具有一定的微課教學(xué)知識(shí)，明白如何使用簡潔精準(zhǔn)的語言將知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生水平因材施教，懂得如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，不居高臨下，以“學(xué)習(xí)同伴”的身份協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．能力方面

第一，教師應(yīng)具備教學(xué)資源開發(fā)能力。教學(xué)資源的開發(fā)包括其設(shè)計(jì)、選取、制作與發(fā)布等操作，這些都是在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉，對(duì)學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上完成。作為教學(xué)資源的供給者，教師必須為學(xué)生提供符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)資源。教師要能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，選取適當(dāng)類型的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適宜的資源呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與方式。目前，可獲取資源的渠道不計(jì)其數(shù)，且資源種類繁多，教師必須具備一定的信息檢索能力，才能在數(shù)量龐大的資源信息中擇取所需。當(dāng)進(jìn)行教學(xué)的資源難以獲取或者缺乏符合要求的資源時(shí)，教師要能自行進(jìn)行資源制作。如在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)微視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行錄制、剪輯等工作。教師對(duì)于教材把握是否精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生能力是否熟悉，對(duì)多媒體使用是否到位，都是影響教師教學(xué)資源開發(fā)能力的因素。

第二，教師要具備教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌能力。教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌指的是教師在設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)開展中所有作為的總和。首先是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，基于教學(xué)活動(dòng)要具有科學(xué)性、興趣性、情義性、操作性的原則，設(shè)計(jì)出一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的課堂活動(dòng)。其次是課堂活動(dòng)的組織，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程是在參與一系列課堂活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的，要高效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最主要的便在于如何對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織最大限度地完成知識(shí)內(nèi)化。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來參加活動(dòng)，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于在互動(dòng)中探索，在探索中收獲，在收獲中發(fā)展。

第三，教師要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、自主探究意識(shí)等高級(jí)學(xué)習(xí)思維為目的。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、激發(fā)與協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因此教師注重因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同水平和各自遇到的困難進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。在和學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在于對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，要注重師生間、生生間進(jìn)行的互動(dòng)，如互相答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)等。在這種教學(xué)模式下，教師必須具有良好的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，不斷地發(fā)展自身素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，予以有效的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師基于信息技術(shù)的支撐，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查與監(jiān)測，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與批判意識(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力[6]。教學(xué)完成后，教師要針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020 年）》指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的倡議，為信息化背景下的教師教學(xué)提供了新思路。但是，要使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中完全發(fā)揮其優(yōu)勢，教師需要擯棄舊的教學(xué)觀念與方法，適應(yīng)信息化教學(xué)新模式，深刻認(rèn)知新角色的定位，重構(gòu)個(gè)人知識(shí)與能力素養(yǎng)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵路徑，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中成長，彰顯出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的價(jià)值，為進(jìn)一步加快我國課堂教學(xué)的改革與發(fā)展努力前行。

[1] 盧強(qiáng)．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J]．電化教育研究，2013，34（8）：91-97．

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL]．[2017-02-19]http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm．

[3] 李芒，李子運(yùn)．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師發(fā)展的新思路[J]．中國電化教育，2016（10）：11-17+50．

[4] 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51．

[5] 海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51．

[6] 吳仁英，王坦．翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J]．教育研究，2017，38（2）：112-122．

[7] 教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[EB/OL]．http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtml．

The Orientation and Reconstruction of Teachers’ Role in the Flipped Classroom Teaching

TAN Mingyue1, GONG Jing2, RUAN Zhihong1

( 1．Guizhou Normal University, Guiyang 550000, Guizhou, China; 2．Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Flipped classroom has changed order in traditional teaching, and has brought a new opportunity for teaching reform in classroom teaching. As having personal experience in education and teaching reform, the writer has realized that there are a lot of difficulties such as teaching philosophy, role positioning and other professional reality challenges. Based on this knowing, this article has put forward that teacher need to relocate and reconstruct their roles. They have to realize the deep knowledge of flipped classroom and shape the student-orientated teaching philosophy. They also have to enhance their personal quality and try to build up composite knowledge construction..

flipped classroom, teaching role, reconstruction

2018-04-23

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型構(gòu)建與提升路徑研究”（2017B180）。

譚茗月（1994-），女，重慶萬州人，碩士研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

龔 靜（1974-），女，貴州德江人，碩士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與軟件工程。

阮志紅（1978-），女，四川資中人，碩士，副教授，研究方向：教育管理與教育理論。

G431

A

1673-9639 (2018) 10-0054-04

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對(duì) 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）