“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”熱的冷思考

在推崇教育教學(xué)變革的今天，“學(xué)案”越來(lái)越受到大家的青睞。許多學(xué)校紛紛以“助學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”“活動(dòng)單”等形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)案蔚然成風(fēng)之時(shí)，筆者卻產(chǎn)生了些許困惑與擔(dān)憂，想就幾個(gè)問(wèn)題與大家作一番分析與探討。

1.學(xué)案是課堂教學(xué)的必需品嗎？

在一所小學(xué)調(diào)研時(shí)，筆者聽(tīng)到校長(zhǎng)介紹推行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新舉措：學(xué)校要求所有年級(jí)主要學(xué)科都使用導(dǎo)學(xué)案?？粗槐颈揪幹凭狼覂?nèi)容詳實(shí)的學(xué)案手冊(cè)，筆者既生感慨又發(fā)聯(lián)想：這樣的學(xué)案要花費(fèi)多少人力與財(cái)力呢？每位學(xué)生完成學(xué)案又需要花費(fèi)多少精力與時(shí)間呢？這樣的學(xué)案真的是基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生嗎？學(xué)案真的是每堂課的必需品嗎？

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容為“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。教師在課前同樣安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但沒(méi)有用到學(xué)案，只是簡(jiǎn)單布置了三道有層次的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，并明確提出獨(dú)立做對(duì)一題可得一顆星，做對(duì)兩題可得三顆星，三題都做對(duì)可得五顆星。課堂的前二十分鐘主要圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)展開(kāi)討論互動(dòng)，特別是利用錯(cuò)題資源進(jìn)行交流反思。一節(jié)看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、干干凈凈的數(shù)學(xué)課，課堂教學(xué)效果卻是出奇的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍。一節(jié)沒(méi)有使用學(xué)案的數(shù)學(xué)課，同樣達(dá)到了預(yù)習(xí)效果。

其實(shí)，學(xué)案只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，如果我們把它看成教學(xué)的唯一內(nèi)容，甚至看作了教學(xué)的追求目標(biāo)，往往會(huì)適得其反。不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案至上”已經(jīng)成了當(dāng)前部分教師認(rèn)識(shí)上的一大誤區(qū)。原洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森曾對(duì)學(xué)案有著這樣的觀點(diǎn)：“根據(jù)洋思多年的實(shí)踐證明，學(xué)生都具有讀書(shū)的能力，能閱讀相應(yīng)的課本……既然如此，根本無(wú)須學(xué)案……有些學(xué)校搞學(xué)案看起來(lái)是課改的創(chuàng)新，其實(shí)是把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸?！?/p>

2.有學(xué)案就等于“先學(xué)后教”了嗎？

隨著教學(xué)改革的深入，“先學(xué)后教”理念得到了大家的認(rèn)可。當(dāng)問(wèn)到“為什么要編制學(xué)案”時(shí)，不少教師會(huì)說(shuō)：“為了體現(xiàn)‘先學(xué)后教’的理念?！笨蓪W(xué)案與“先學(xué)后教”能完全等同起來(lái)嗎？

所謂學(xué)案，字面意義可理解為針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖。學(xué)生可以按照這個(gè)路線圖去自學(xué)、去實(shí)踐、去探究，從而完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的學(xué)案雖然體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，但無(wú)論是方法還是要求，都是由教師代替完成的，只是一廂情愿地體現(xiàn)了教師的意志，也就是說(shuō)，學(xué)生只是知道教師的授課目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來(lái)。還有的學(xué)校雖然學(xué)生認(rèn)真完成了自學(xué)提綱，可課堂結(jié)構(gòu)仍是“濤聲依舊”，課堂仍按學(xué)生原有起點(diǎn)組織教學(xué)。

其實(shí)，“先學(xué)后教”的關(guān)鍵不在于是否編制了學(xué)案，而在于是否凸顯學(xué)生的自主性、主體性，是否把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“先學(xué)后教”這種教學(xué)形式有其主要環(huán)節(jié)與規(guī)定性要求，如教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，是否對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，是否對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真檢查，是否針對(duì)預(yù)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題組織教學(xué)。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是最佳教學(xué)模式嗎？

當(dāng)前，一些學(xué)校乃至個(gè)別地區(qū)都在尋求一種教學(xué)模式，期望能用它解決教改中遇到的種種問(wèn)題。的確，沒(méi)有可以操作的模式，再好的思想、理論都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但模式不能成為束縛手腳的鐐銬。由于教學(xué)模式帶有濃厚的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)色彩，其復(fù)制往往難以實(shí)現(xiàn)。俗話說(shuō)，合適的才是最好的，教學(xué)模式同樣如此。

教學(xué)模式都是指向特定的、具體的教學(xué)對(duì)象的。由于社會(huì)環(huán)境、遺傳因子、家庭背景以及個(gè)人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上有著顯著的差別。如果用一種教學(xué)模式去實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都必須在這個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的?？梢韵胂?，教師以某種教學(xué)模式面對(duì)某班學(xué)生，可能是“妙手一招”；但面對(duì)另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。也就是說(shuō)，課堂不是一成不變的，同樣的教學(xué)模式用于不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的效果。

其實(shí)，成功的教學(xué)方法是有個(gè)性特色的，有的方法只適于某類教師而不適于其他教師。因此，教學(xué)方式也要符合教師個(gè)性，力戒千篇一律。例如：有兩位教師同教一篇散文，一位教師善于朗誦，于是充分運(yùn)用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果；另一位教師從自身實(shí)際出發(fā)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式組織教學(xué)，收到了異曲同工之效。由此可見(jiàn)，某種教學(xué)模式對(duì)某位教師來(lái)說(shuō)是如虎添翼，發(fā)揮了特長(zhǎng)，而對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)則可能是如鷹折翼，限制了其特長(zhǎng)。也就是說(shuō)，我們很難找到一種適合所有教師的教學(xué)模式。