深度閱讀：大閱讀應(yīng)有的方式

大閱讀是江蘇省泗陽縣教育局推行的一項(xiàng)語文教學(xué)改革，其初衷是在以悅讀、海量、全科為關(guān)鍵詞的閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅增加學(xué)生的閱讀量是不夠的，還需要進(jìn)行有深度思考的探究式閱讀。為此，我們進(jìn)行了深度閱讀的探索與實(shí)踐。

1.有深度的閱讀教材開發(fā)。

深度閱讀首先應(yīng)立足學(xué)情，為學(xué)生開發(fā)適合的校本閱讀教材。實(shí)踐中，我們以蘇教版語文教材中的教學(xué)單元為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的增補(bǔ)處理。每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，我們增加的閱讀內(nèi)容包括群文閱讀、古詩文閱讀、兒童哲學(xué)閱讀、整本書閱讀……每一個(gè)增補(bǔ)的閱讀項(xiàng)目，都有明晰的閱讀目標(biāo)。有了聚合度高的閱讀目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生有深度的閱讀行為。

群文閱讀。群文閱讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行比較閱讀和整體建構(gòu)的方法。在語文教材每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，圍繞這個(gè)單元的主題或?qū)懽魈厣覀兞硗膺x取一組文章，利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。例如：蘇教版四下第一單元與節(jié)日有關(guān)，于是我們圍繞節(jié)日主題，拓展閱讀了三篇課文：《師恩難忘》《難忘的潑水節(jié)》《難以忘懷的祖母》。這三篇課文分別與教師節(jié)、潑水節(jié)、清明節(jié)相關(guān)。

小古文閱讀。小古文閱讀，不重理解，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。通常，我們將小古文閱讀與音樂、游戲、舞蹈等結(jié)合。學(xué)校開設(shè)了小古文閱讀課程，以朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》為教學(xué)資源，重新編排閱讀體系，開展閱讀教學(xué)。在教材的編排上，我們把那些篇幅簡短、內(nèi)容淺顯的小古文放在低年級(jí)。一年級(jí)的小古文閱讀內(nèi)容為《放風(fēng)箏》《鄉(xiāng)村》《貓捕魚》《龜兔競走》等。這些充滿童趣的小古文適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。而那些篇幅較長、內(nèi)容深?yuàn)W的小古文，我們依照難易程度，編排在中高年級(jí)。如三年級(jí)閱讀《葉公好龍》《鄭人買履》《春日尋芳》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰缎跃彙贰缎詣偂返龋迥昙?jí)閱讀《道與德》《王冕好學(xué)》《山川之美》等。

兒童哲學(xué)閱讀。兒童哲學(xué)閱讀課程，主要是借助兒童哲學(xué)繪本，引出交流話題，然后圍繞話題進(jìn)行探討。該課程指向?qū)W生思辨能力的提升。我們將兒童哲學(xué)閱讀校本課程分為三類，即自然哲學(xué)啟蒙、人際哲學(xué)啟蒙和自我哲學(xué)啟蒙。在閱讀內(nèi)容的安排上，自然哲學(xué)啟蒙安排在低年級(jí)，人際哲學(xué)啟蒙安排在中年級(jí)，自我哲學(xué)啟蒙安排在高年級(jí)。

整本書閱讀。整本書閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬視野，提升寫作能力，豐富人文底蘊(yùn)。整本書閱讀中，精讀和略讀是兩大主要方式，通常每個(gè)年級(jí)一學(xué)期至少選1個(gè)閱讀套餐，按照書目順序，上半學(xué)期讀2本，下半學(xué)期讀1本，鼓勵(lì)多選。

2.有深度的閱讀教學(xué)。

在追求有深度的閱讀教學(xué)中，對(duì)于課內(nèi)教材，我們重點(diǎn)上好單元導(dǎo)讀課、單篇賞析課、群文閱讀課和兒童哲學(xué)閱讀課等。

對(duì)于單元導(dǎo)讀課，我們形成了基本的教學(xué)流程：話題導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；檢查生字，反饋預(yù)習(xí)情況；整體感知，把握主要內(nèi)容；片段賞讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)堂反饋，檢查教學(xué)效果。為了配合單元導(dǎo)讀課的教學(xué)，我們開發(fā)了預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單中“問題探究”板塊所設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生深度預(yù)習(xí)，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如：學(xué)習(xí)蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，在預(yù)習(xí)單里我們就設(shè)計(jì)了這樣的問題：愛因斯坦和小女孩有過幾次見面，體現(xiàn)出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？學(xué)生抓住這個(gè)問題來預(yù)習(xí)課文，就可以理清文章脈絡(luò)，初步感受人物形象，同時(shí)也能在潛移默化中提升概括能力。

在單篇賞析課的教學(xué)中，我們采取的教學(xué)流程是聽寫生字，反饋基礎(chǔ)知識(shí)；有的放矢，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀課文，體會(huì)表達(dá)方法；當(dāng)堂反饋，檢查教學(xué)效果。蘇教版五上《黃山奇松》一文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的姿態(tài)。這篇文章在習(xí)作表達(dá)方面有很多亮點(diǎn)。比如：在結(jié)構(gòu)上，全文按“總分結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合”的方式謀篇；在選材上，作者能抓住典型事物，注意詳略；在語言表達(dá)上，作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動(dòng)形象。這些習(xí)作方法都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。但是一節(jié)課的時(shí)間，如果面面俱到的話，要么時(shí)間不夠用，要么每個(gè)方法都講不透，所以就要有所取舍。深度閱讀就像挖井，我們希望多挖幾口井，但每挖一口井都要有水，而不是枯井。

對(duì)于群文閱讀課，我們一般采用比較閱讀的方法，把內(nèi)容或形式類似的一組文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。如：在以“父母的愛”為主題的群文閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幾篇課文的共同之處在于主題都與父母的愛有關(guān)，不同之處在于幾篇文章在表現(xiàn)人物形象的時(shí)候，有的重點(diǎn)抓住人物的動(dòng)作，有的抓住語言，有的則側(cè)重描寫人物神態(tài)及心理活動(dòng)。這樣的比較閱讀，有利于學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。

兒童哲學(xué)閱讀課是我校的特色課程，這里，筆者簡單講一講兒童哲學(xué)課是如何引導(dǎo)學(xué)生深度思考的。兒童哲學(xué)閱讀課就是引導(dǎo)學(xué)生通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本來面目和發(fā)展規(guī)律，從而提升學(xué)生的思辨能力。一般的教學(xué)流程為情境引路—文本閱讀—生活再現(xiàn)—分組討論—激發(fā)思辨—交流分享。如繪本《怪魚的秘密》的主題是自由，教學(xué)時(shí)，筆者問：孩子們，什么叫自由。有學(xué)生說：想干什么，就干什么，這就是自由。許多學(xué)生贊同。筆者追問：這樣的自由，你們都想要嗎？在經(jīng)過一番交流后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自由應(yīng)該是在不影響和傷害他人利益基礎(chǔ)上做自己想做的事；自由是有條件的，世界上沒有絕對(duì)的自由。有思考的閱讀、探究式的閱讀是深度閱讀的特質(zhì)，深度閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是閱讀時(shí)愉悅的精神體驗(yàn)，更注重學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的提升。

3.有深度的閱讀保障。

場館建設(shè)。必要的硬件建設(shè)是開展深度閱讀的前提和保障。學(xué)校建設(shè)并開放了藏書八萬余冊的圖書館，節(jié)假日學(xué)生也可以正常借閱。此外，學(xué)校還興建了孝行讀書長廊、傳統(tǒng)文化閱讀長廊、科技文化閱讀長廊、閱讀實(shí)踐體驗(yàn)中心、行知文化體驗(yàn)館、生命教育體驗(yàn)館等場館。這些場館為學(xué)生的深度閱讀提供了舞臺(tái)。

制度保障。科學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生閱讀的重要措施。為保證閱讀的質(zhì)量，我們改變了以往以考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一模式，建立了多元評(píng)價(jià)體系。我們把各班級(jí)的閱讀教學(xué)效果和平時(shí)開展閱讀主題活動(dòng)的情況作為考核的依據(jù)。這種綜合評(píng)價(jià)的方法，豐富了閱讀活動(dòng)的形式，也使整個(gè)校園充滿了濃濃的讀書氛圍。

閱讀關(guān)系著人知識(shí)水平和人格修養(yǎng)的提升。我們必須重視深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，并陪著學(xué)生在深度閱讀的道路上同行、慧行、能行、樂行、遠(yuǎn)行。