教學(xué)：從“重要”走向“需要”

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種多邊交互活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力提高的過(guò)程。在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更多地站在應(yīng)試的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織，考什么教什么，怎么考怎么教。這種功利的教學(xué)行為不僅不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，而且造成了教與學(xué)的嚴(yán)重脫離，致使教學(xué)盲目、低效，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)應(yīng)真正吃透學(xué)情，了解學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀和需要，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成積極健康的態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾在一篇關(guān)于“課堂增值”的文章中提出課堂教學(xué)要讓學(xué)生在四個(gè)方面增值：數(shù)量值、方法值、動(dòng)力值和意義值。教師在教學(xué)中要逐步從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向興趣的培養(yǎng)、思維的點(diǎn)燃、方法的掌握和學(xué)習(xí)意義的挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，從而激發(fā)出強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)力，這應(yīng)是廣大教師不斷努力和追求的方向。

我在芬蘭參觀學(xué)習(xí)時(shí)，了解到芬蘭的學(xué)校將“診斷學(xué)生困難和需求的能力”作為教師專業(yè)發(fā)展的重要能力，我覺(jué)得這一做法對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)很有借鑒價(jià)值。教學(xué)能否有效、能否成功，首先在于能否設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，這不是教師的主觀臆斷可以決定的，而必須運(yùn)用科學(xué)的方法，全面、深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先，教師要深入學(xué)生，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需要，力求在材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)安排、個(gè)別指導(dǎo)、思維激發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)上貼近學(xué)生。教師要認(rèn)真研究大綱、教材，挖掘知識(shí)背后的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，尋找那些與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的材料和問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境、活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的思考、探究、交流的時(shí)間，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暴露思維過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒伎歼^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而給予有效的幫助。教師還要關(guān)注不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，差異化、個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)。

記得我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“兩個(gè)三角形全等的判定”的數(shù)學(xué)課，教師將班級(jí)學(xué)生分成了五組，每一組安排的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)都不同。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不斷穿梭往來(lái)于各個(gè)小組之間，了解他們的任務(wù)進(jìn)展情況。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)亟o出答案，而是和學(xué)生一起分析，提供一些思路和建議，最終的方法選擇和實(shí)施全部由學(xué)生自己完成。一節(jié)課下來(lái)，每一小組都較好地完成了各自的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能力都得到了鍛煉和提高。所以，在教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)，并提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階和扶手，讓學(xué)生在自主、交流、合作中自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣，學(xué)校在課程建設(shè)中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。隨著課程改革的不斷深入，差別化要求、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化評(píng)價(jià)將成為日常教學(xué)的常態(tài)，教師不能再用統(tǒng)一的內(nèi)容、過(guò)程、方式和評(píng)價(jià)去面對(duì)所有的學(xué)生，必須關(guān)注他們的個(gè)性特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展提供支持和幫助。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“微課程群”是由各個(gè)學(xué)科針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和不同需求開(kāi)發(fā)建設(shè)的選擇性課程體系，每個(gè)學(xué)生都能從中找到比較適合自己的學(xué)科課程。南京市秦淮區(qū)光華東街小學(xué)的“夢(mèng)想定格社”也是著眼于不同類型學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的學(xué)校課程，在這里每一個(gè)學(xué)生都能在其中找到自己的興趣愛(ài)好和展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

其次，學(xué)校在教學(xué)中要發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情的分析診斷作用。在日常的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生易混、易錯(cuò)、常錯(cuò)的概念和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸因，為補(bǔ)償性教學(xué)和矯正性講練提供重要參考。

在芬蘭時(shí)，我曾看到一位教師做的教學(xué)訪談，他在課后走進(jìn)班級(jí)和許多學(xué)生就一些教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別交談，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中真實(shí)的思考過(guò)程，包括遇到的困難和當(dāng)時(shí)的思維狀況，并做了詳細(xì)記錄。學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談了自己對(duì)教師教學(xué)的希望和建議。教師還向我們展示了日常的學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)情況，并深入挖掘與自身教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，提出了改進(jìn)教學(xué)的思考和主張。我想，這不正是我們一直提倡和追求的“以生為本”“以學(xué)定教”嗎？這樣的教學(xué)才是真正具有專業(yè)性的教學(xué)，在這樣的教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

再者，我們對(duì)“需要”的認(rèn)識(shí)要站在全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，擯棄只為提高考試分?jǐn)?shù)的功利思想，更多地著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)在有些學(xué)校為了提高應(yīng)試能力，連國(guó)家課程都不能開(kāi)齊開(kāi)足，體育、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只是一種擺設(shè)，到了考試季和畢業(yè)年級(jí)一律停止。這樣看起來(lái)是多出了不少時(shí)間，但學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有得到提高，而學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中那些必需的經(jīng)歷、體驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)的缺失將影響他們一生的發(fā)展。其實(shí)，人生就像植物生長(zhǎng)一樣，不同的季節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的管理，如果錯(cuò)過(guò)了農(nóng)時(shí)，再怎么努力都將無(wú)法彌補(bǔ)。

其實(shí)，無(wú)論是從著眼于當(dāng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，還是從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和自我發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)都必須走出“教師以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念的束縛，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和真實(shí)的需求。這既是一個(gè)操作層面的方式方法問(wèn)題，也是一個(gè)價(jià)值層面的哲學(xué)問(wèn)題。只有著眼于興趣、習(xí)慣、自主、合作、專注、堅(jiān)韌這些超越考試分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，學(xué)生才能真正走進(jìn)課程，走進(jìn)教學(xué)，成為主角，成為主體，成為主人。為此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。