開啟經(jīng)典閱讀之“心”旅程*

人的精神發(fā)育，離不開經(jīng)典閱讀。經(jīng)典閱讀，就狹義而言，指對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀。通過(guò)經(jīng)典閱讀，可以窺探世界的紛繁與奇特，洞悉人性的多彩與美妙，濡染文學(xué)的高雅與深邃。經(jīng)典閱讀，能給人以真實(shí)的精神養(yǎng)料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想指引、靈魂建構(gòu)和價(jià)值導(dǎo)航。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀僅限于名著經(jīng)典節(jié)選的課文，僅滿足于做題式的應(yīng)試閱讀，對(duì)經(jīng)典原著整本書的閱讀嚴(yán)重不足。為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的習(xí)慣，并以點(diǎn)帶面，推進(jìn)全班級(jí)、全年級(jí)的經(jīng)典閱讀，我采取了“悅心”“潛心”“慧心”策略，推動(dòng)學(xué)生歷經(jīng)經(jīng)典閱讀的三段心路。

一、“悅心”：從反感到喜愛的嬗變

1.親近教師，培養(yǎng)興趣。學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的喜愛與專注程度，深受學(xué)科教師的引導(dǎo)與影響。因此，語(yǔ)文教師首先要做的便是先走近學(xué)生的生活，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生親近老師，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，乃至對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣。

2.制訂計(jì)劃，適度閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走入經(jīng)典時(shí)，若是一開始就強(qiáng)壓著學(xué)生啃深?yuàn)W厚重的“大部頭”，那么，最終的結(jié)果往往是徒勞無(wú)功，甚至使學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生厭惡。因此，應(yīng)該從更短薄、更親和、更適合的經(jīng)典文學(xué)作品讀起。我的做法是讓學(xué)生先在“課標(biāo)”推薦的經(jīng)典名著里篩選，確定文字障礙較少、適合自我閱讀現(xiàn)狀的進(jìn)行閱讀；其次，閱讀計(jì)劃的制訂要切合實(shí)際，剛開始閱讀，不打疲勞戰(zhàn)，不要求做筆記。為了使閱讀不因流于形式而落空，我要求學(xué)生閱讀時(shí)能夠劃劃、注注。這樣的閱讀，既輕松又實(shí)在，學(xué)生興致漸濃。我則適時(shí)地對(duì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的種種表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。在榜樣學(xué)生的帶動(dòng)下，班級(jí)的閱讀氛圍漸漸形成。

這一階段的經(jīng)典閱讀，還只是走近，學(xué)生的認(rèn)知感受還很粗淺。隨著經(jīng)典閱讀的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生愿意選擇閱讀人物關(guān)系、故事情節(jié)較復(fù)雜的經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，教師可以提供人物關(guān)系結(jié)構(gòu)圖和閱讀思維導(dǎo)圖等來(lái)幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

二、“潛心”：自文面到文里的掘進(jìn)

所謂“潛心”，是指學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀不能浮于表面，而要沉潛到人物（作者或作品人物）的內(nèi)心，與其展開深度的對(duì)話，形成心靈的共鳴。這是經(jīng)典閱讀內(nèi)核所在。

1.教師示范引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生深閱讀。讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，教師必須與學(xué)生一起沉心閱讀。當(dāng)然，供學(xué)生經(jīng)典閱讀的書目林林總總，教師不可能都進(jìn)行細(xì)讀，語(yǔ)文教師需要建立的閱讀儲(chǔ)備是“課標(biāo)”推薦的書目都需進(jìn)行精讀，學(xué)生普遍喜好的其他經(jīng)典作品，或是選擇精讀，或是選擇了解。這樣，教師既能為學(xué)生的閱讀選擇給予必要的建議和把關(guān)，也能與選擇閱讀的學(xué)生產(chǎn)生共同語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生探知經(jīng)典作品的內(nèi)韻。

2.營(yíng)造氛圍，潛心精讀。教師的示范引領(lǐng)，意在啟發(fā)學(xué)生由只知大概的淺閱讀走向潛入靈魂的深閱讀。如何才能讓多數(shù)學(xué)生深入到作品人物內(nèi)心深處呢？?jī)蓚€(gè)重要因素必須考慮：一是靜境。深閱讀，有必要選擇安寧的環(huán)境。為此，我確定了每周一節(jié)完整的經(jīng)典閱讀課和晚自習(xí)時(shí)間為班級(jí)經(jīng)典閱讀時(shí)間。二是靜心。真正的深度閱讀還要閱讀主體（即學(xué)生）能夠靜下心來(lái)，潛心走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心深處。我的做法是要求學(xué)生做筆記。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀的潛心，并不是一味要求精讀。對(duì)于文字障礙不大的作品，也可以嘗試在概覽、略讀、速讀，甚至跳讀的基礎(chǔ)上選擇局部精讀和專項(xiàng)精讀研究。比如《邊城》，語(yǔ)言樸實(shí)清新、情節(jié)簡(jiǎn)約明晰、人物關(guān)系單純親切，在閱讀此文時(shí)可以先進(jìn)行速讀，然后對(duì)精彩的局部進(jìn)行回讀品味，再對(duì)“黃狗”“山水”“民俗”等進(jìn)行專項(xiàng)研究。

三、“慧心”：由世俗到優(yōu)雅的涅槃

經(jīng)典閱讀，需要走進(jìn)去，還要能走出來(lái)。以明慧之心對(duì)待人生、社會(huì)?；坌倪€體現(xiàn)在，由被動(dòng)的“外驅(qū)動(dòng)”閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)”閱讀，不斷提高閱讀欣賞層次，逐步養(yǎng)成影響一生的良好的閱讀習(xí)慣。

1.學(xué)生自主選擇適讀的經(jīng)典。有了前期的閱讀選擇的引導(dǎo)與深度閱讀的嘗試，學(xué)生對(duì)自我閱讀個(gè)性以及文本的可讀性都有了一定的價(jià)值判斷與選擇的能力，大多能選擇適合自我閱讀的經(jīng)典。這一環(huán)節(jié)，教師僅做推薦與建議，盡量少干預(yù)學(xué)生的閱讀選擇。推薦的經(jīng)典書目包括課標(biāo)推薦書目、閱讀教材相關(guān)的書目、專家推薦書目、教師推薦書目，以及學(xué)生推薦書目。推薦的書目，不僅列出書名，而且還要介紹其語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色、思想主題等，以供學(xué)生做出有效選擇，減少選擇的盲目性。

2.學(xué)生自愿組建經(jīng)典閱讀小組。根據(jù)學(xué)生選擇的閱讀文本的特質(zhì)或作家風(fēng)格的不同，分成若干閱讀小組，每周集中兩次進(jìn)行集體閱讀與交流?？梢栽谠淌?，也可以在閱讀教室進(jìn)行分組閱讀。讓同一小組進(jìn)行集中閱讀，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，并且便于互動(dòng)交流。當(dāng)然，閱讀與交流，不能沒有統(tǒng)一的要求，原則上前三分之二的時(shí)間進(jìn)行安靜閱讀，后三分之一的時(shí)間進(jìn)行心得交流并做筆記。

3.學(xué)生自助借鑒名家深度解讀。經(jīng)典名著名篇，單靠自主閱讀以及閱讀小組的內(nèi)部交流，學(xué)生的閱讀水平是難以提升到一定高度的。為了能使高中階段的經(jīng)典閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀潛力最大化的挖掘，在閱讀過(guò)程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀當(dāng)代名家對(duì)名著名篇的解讀。比如，我在高二年級(jí)小說(shuō)選修教學(xué)之前推薦學(xué)生閱讀畢飛宇的《小說(shuō)課》一書。該書以創(chuàng)作視角，通過(guò)對(duì)多篇經(jīng)典小說(shuō)作通俗而深刻的個(gè)性解讀，將一般性小說(shuō)閱讀賞析提升到了很高的境界。學(xué)生興致甚濃，閱讀理解層次也顯著提高，而教師幾乎不作干預(yù)。

4.學(xué)生自發(fā)完成閱讀研究報(bào)告。采用“小組閱讀研究報(bào)告”的形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。閱讀研究報(bào)告的基本體例包括經(jīng)典名著的名稱、內(nèi)容概要、精彩輯錄、原創(chuàng)解讀，共約2000字。教師還要求每個(gè)小組的閱讀研究報(bào)告互改后匯編成冊(cè)。教師修改后，進(jìn)行組外交流學(xué)習(xí)。對(duì)于質(zhì)量較高的小組閱讀研究報(bào)告，教師可以收集為教學(xué)成果資料。