統(tǒng)編初中語文教材寫作部分的特點(diǎn)評述與完善建議

統(tǒng)編初中語文教材寫作部分嚴(yán)格遵照2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求編寫。內(nèi)容“具體明確”，語言形式“文從字順”，是初中寫作教學(xué)的國家要求，義務(wù)教育寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，也是統(tǒng)編初中語文教材寫作部分編寫的總原則。統(tǒng)編初中語文教材寫作部分目標(biāo)體系明晰，讀寫同步推進(jìn)的編排體系，為語文核心素養(yǎng)落地作了很好的頂層設(shè)計(jì)。它緊緊抓住“學(xué)會讀書，學(xué)會作文”這兩個核心，“按主題組元，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進(jìn)，具有高度的綜合性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性?！保?］據(jù)筆者了解，廣大一線初中語文教師對此頗為贊賞。他們認(rèn)為統(tǒng)編初中語文教材寫作部分有干貨、接地氣、易上手、能落實(shí)。知識與技能指導(dǎo)細(xì)致，以閱讀引領(lǐng)寫作，以寫作鞏固閱讀，有效避免了寫作教學(xué)的盲目性、隨意性和重復(fù)性，能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，可謂綱舉目張。其優(yōu)點(diǎn)突出體現(xiàn)在以下三個方面。

一、讀寫結(jié)合的理念

語文能力包括聽說讀寫四個方面，它們具有遷移、互補(bǔ)、同步的內(nèi)在規(guī)律。閱讀與寫作異質(zhì)同構(gòu)，讀寫結(jié)合具有天然性和必然性。閱讀中，心智活動經(jīng)歷了側(cè)重于理解的“自下而上”（從局部到整體、從文字到思想）與側(cè)重于語言表述的“自上而下”（從整體回到局部，從中心回到選材、謀篇、遣詞、造句）的過程。寫作中，心智活動也經(jīng)歷了從客觀生活、客觀事物向主體觀念、情感以及觀念、情感向文字表述的雙重轉(zhuǎn)化。讀寫的第一重轉(zhuǎn)化，都是為了獲得某種認(rèn)識；第二重轉(zhuǎn)化，均致力于認(rèn)識的語言外化。閱讀和寫作心理上的異質(zhì)同構(gòu)是讀寫結(jié)合的客觀基礎(chǔ)。無論從母語教學(xué)的傳統(tǒng)和特色來看，還是從時代發(fā)展和教學(xué)需要來看，讀寫結(jié)合都是必要的。

統(tǒng)編初中語文教材寫作部分遵循讀寫規(guī)律，按照隨文學(xué)習(xí)為主，每年級各有側(cè)重的教學(xué)原則編寫，每冊教科書配合單元安排有六個寫作專題，專題內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，“即單元課文閱讀教學(xué)提供的材料適合于進(jìn)行哪方面的寫作訓(xùn)練，就以該寫作點(diǎn)為練習(xí)目標(biāo)，所例舉的內(nèi)容也在該單元課文之中，這就是寫作訓(xùn)練的隨文學(xué)習(xí)”［2］。

以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊為例，七年級上冊共有課文22篇，有隨文練筆寫作訓(xùn)練10篇。隨文練筆的形式多樣：（1）有仿句式或課文的?！稘?jì)南的冬天》課后“思考探究一”：作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語言，向你的同學(xué)描述這些景物。（2）有寫句子或片段的?！洞骸氛n后“思考探究三”：作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”……你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？

有這樣的教材拐杖，閱讀時學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐課地體會作者如何運(yùn)籌，怎樣表達(dá)，等等，跟著作者走一遭，到自己寫作時，也就有門路了。而在寫作教學(xué)中，以單元課文內(nèi)容及材料選擇等方面的亮點(diǎn)來進(jìn)行領(lǐng)悟訓(xùn)練，學(xué)生就很容易受到啟發(fā)，從而自覺地進(jìn)行模仿寫作。閱讀與寫作前呼后應(yīng)，方便學(xué)生遷移運(yùn)用，從而更好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，讀寫結(jié)合為讀與寫提供了各種知識組塊、技能組塊和思維組塊，便于學(xué)生順利地完成所面臨的讀寫及思維訓(xùn)練任務(wù)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了語文能力。

二、螺旋上升的目標(biāo)

統(tǒng)編初中語文教材寫作部分重視語文核心素養(yǎng)，重建寫作知識體系，較為理想地將《課標(biāo)》中的文體、寫作過程、寫作知識等幾個目標(biāo)結(jié)合到一起，針對初中生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。寫作習(xí)題，均依托課文材料進(jìn)行訓(xùn)練，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和閱讀內(nèi)容的加深，寫的難度也逐漸提升。除了一些特定的專門的單項(xiàng)寫作具體要求外，七年級是基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練，八年級是專項(xiàng)寫作能力訓(xùn)練，九年級則是寫作能力提升訓(xùn)練。專題內(nèi)容按照文體訓(xùn)練體系，依次為記敘文、說明文、議論文。宏觀上的修改訓(xùn)練序列清晰可見：仿寫、縮寫、改寫。

寫作過程訓(xùn)練按照從興趣培養(yǎng)到習(xí)慣養(yǎng)成的體系安排。編者深諳不少七年級學(xué)生不喜歡寫作的心理，開篇導(dǎo)寫即為“熱愛生活，熱愛寫作”。導(dǎo)語如話家常：“寫作不是什么‘高難動作’，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話?！贝朔硎?，緊承《課標(biāo)》對小學(xué)三個學(xué)段“對寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的要求，從“愛表達(dá)”到“表達(dá)得體”再到“有創(chuàng)意地表達(dá)”逐級提升。

寫作知識序列從思路、中心、選材到審題立意、謀篇布局，再到修改潤色、創(chuàng)意表達(dá)，拾級而上。就寫人而言，從“寫人要抓住特點(diǎn)”至“寫出人物的精神”，由表及里地遞進(jìn)。同為語言表達(dá)，“語言簡潔”就比“文從字順”進(jìn)了一個層次。不僅如此，就細(xì)節(jié)來看，三次寫作實(shí)踐的設(shè)置也是有層次的：從“添枝加葉”、一個片段到寫某個方面，最后才到整篇?；局R和技能要求更清晰，作文教材的結(jié)構(gòu)充分考慮到教學(xué)需要，單元與單元之間的銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練，使一線教學(xué)有章可循。

三、貼近學(xué)生的導(dǎo)引

聚焦學(xué)生的寫作需求，教材寫作部分由“導(dǎo)寫短文”和“寫作實(shí)踐”兩部分構(gòu)成?！皩?dǎo)寫短文”主要對該次寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)作簡明、扼要、曉暢的講解和方法技巧的提點(diǎn)，為寫作熱身。以七上寫作板塊“熱愛生活，熱愛寫作”為例：“試一試，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框。這樣寫起來就會很放松，不覺得難了”。這樣的導(dǎo)語不見學(xué)究味，如鄰家大姐般親切暖人，為學(xué)生打開心結(jié)。編者運(yùn)用“測試一下你對生活的觀察能力吧”這種類似游戲的方式，列舉了人人見到過，但不一定留意的六個場景或細(xì)節(jié)：媽媽是如何在忙碌中度過一天的？爸爸每天到家后第一件事做什么？校園里最安靜的角落在哪里？……這樣的設(shè)計(jì)貼近生活，喚醒了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

“寫作實(shí)踐”部分開設(shè)了儲備充足的三個層級的“自選超市”，作文主題安排上盡量做到與時令合拍，體現(xiàn)出“過什么生活寫什么作文”的思路。關(guān)注生活情境，關(guān)注學(xué)生成長，立足當(dāng)下，又放眼未來。設(shè)置的內(nèi)容可以自由選擇，寫作形式上，是進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練，還是進(jìn)行素材選擇的訓(xùn)練，或是只進(jìn)行話題、命題作文的訓(xùn)練，均依據(jù)學(xué)情決定。豐富的內(nèi)容類別，加上自由自主的靈活選擇，使寫作活動不至于單調(diào)刻板，非常切合初中生求新、求變、求異的心理。

訓(xùn)練中一般指導(dǎo)與個別實(shí)踐相結(jié)合，在寫作法則的指導(dǎo)下進(jìn)行單項(xiàng)寫作能力的訓(xùn)練。七上第三單元，寫作要求為“寫人要抓住特點(diǎn)”，編者就以《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生的動作描寫示范，又以《再塑生命的人》中莎莉文老師的幾則事例導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生通過典型事例表現(xiàn)人物特征?！皩懽鲗?shí)踐”的每一部分都有幾條明確點(diǎn)撥。點(diǎn)撥或在知識技能的關(guān)鍵處，或在學(xué)生犯難處、思維易阻處。比如，以“書包”為話題，學(xué)生首先面臨的問題是難以確定立意的角度，教材便從“我的書包”“我和書包”以及“我是書包”三個方面進(jìn)行辨析指導(dǎo)。隨文寫作所設(shè)置的都是寫作習(xí)慣、寫作觀念以及寫作能力方面的點(diǎn)，而在寫作內(nèi)容或主題上沒有統(tǒng)一要求，仿佛一家家惠民的“專賣店”，切實(shí)解決了初中生寫作中的不同需求。

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生在談及統(tǒng)編語文教材寫作部分的編寫時說：寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。使用中，我們真切地感受到寫作教材呈現(xiàn)了諸多優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)它仍然存在著上升空間。教師不僅是教材的使用者，也應(yīng)該成為教材的建設(shè)者。教師要悉心研讀教材，在與教材、編者的對話中，真正了解編寫意圖、教材體系，熟稔操作要義，還要從教與學(xué)的實(shí)踐中不斷反思，為教材“達(dá)到理想狀態(tài)”添磚加瓦?，F(xiàn)就統(tǒng)編語文教材寫作部分的使用與建設(shè)提如下三點(diǎn)建議。

一、遵循體系加適度調(diào)整

全面了解、遵循統(tǒng)編教材寫作體系，成為編者的“知音”，是每位教師的必修課。依據(jù)各地、各班的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度調(diào)整，也是教之常情、學(xué)之必然。比如，教材九下才安排“審題立意”“謀篇布局”“修改潤色”等作文程式，但作為教師絕不能等到此時才涉及這些方面的訓(xùn)練。

記事過于簡單，不具體，不生動，不豐滿，是初中生的共性問題，也是疑難問題。《課標(biāo)》要求：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫?！蓖ㄟ^擴(kuò)寫訓(xùn)練，使原作的篇幅擴(kuò)大，變得更加周備和豐滿，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。七上第二單元“學(xué)會記事”的“寫作實(shí)踐”中第一題設(shè)計(jì)了這個練習(xí)“請你幫作者‘添枝加葉’，把它寫得豐滿一些、生動一些”，還作了諸如“一是添加細(xì)節(jié)，二是融入情感”的“提示”。七上第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的“寫作實(shí)踐”第二題要求：“將第一題所寫的片段擴(kuò)展成一篇以寫人為主的記敘文”……九下第一單元安排有“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”寫作單元?；趯φ捉滩膶懽魉悸返牧私?，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)寫時就能循序漸進(jìn)，利用教材資源和教學(xué)契機(jī)，展開有機(jī)寫作實(shí)踐。我們可以在七、八、九年級有計(jì)劃、有側(cè)重地開展記敘性、說明性、議論性文章的擴(kuò)寫訓(xùn)練，將擴(kuò)寫的知識技能分解到不同階段，而不是到九年級下學(xué)期才開始練習(xí)擴(kuò)寫。

應(yīng)用文寫作是語文學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、語文教育的大勢所趨，理應(yīng)在義務(wù)教育中占有一席之地。與蘇教版教材不同，統(tǒng)編教材將常見應(yīng)用文寫作訓(xùn)練零散安排于各冊單元寫作實(shí)踐中。我們在教學(xué)時切切不能無視或忽視應(yīng)用文寫作實(shí)踐，而要根據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)安排應(yīng)用文寫作活動。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求七至九年級學(xué)生“提高獨(dú)立寫作的能力”，編者在九年級安排了“嘗試創(chuàng)作”專題。語文課程意義的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動，而“創(chuàng)作”特指創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)作品。有教師質(zhì)疑教材提出“創(chuàng)作”的要求，是否超標(biāo)？我理解，編者在“創(chuàng)作”前加了“嘗試”，意在激勵學(xué)生“大膽嘗試，體會一下創(chuàng)作的快樂”，而不是要求所有學(xué)生一下子寫出成熟的文學(xué)作品。希望大家理解編者意圖，放手讓學(xué)生馳騁想象，指導(dǎo)學(xué)生借助意象，表達(dá)情思。

二、依據(jù)教材再細(xì)化操作

我們對南通市區(qū)部分學(xué)校七年級師生進(jìn)行了問卷調(diào)研和教學(xué)觀察，從中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是沒有生活，而是沒有（或不會）對生活、對所見所聞的細(xì)節(jié)、場面、事件以及人物（包括自己）的內(nèi)心世界進(jìn)行感受、體悟、分析、概括，進(jìn)而從中獲得教益或教訓(xùn)。我們希望教師在使用教材過程中用心琢磨，為學(xué)生搭臺鋪路，增加抓手，適當(dāng)提供一些范例。

初中生寫作往往“下筆千言，離題萬里”。希望教師提前增加引導(dǎo)學(xué)生列提綱、寫草稿、作升格等生活化寫作的實(shí)用步驟訓(xùn)練。為與學(xué)生寫作過程更吻合，建議利用思維導(dǎo)圖細(xì)化操作步驟，讓學(xué)生好上手。

建議依托課文進(jìn)行訓(xùn)練，又不拘泥于本單元來思考。葉圣陶先生說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！逼呱系诹鶈卧摹跋胂罅Α笔顷P(guān)鍵詞，導(dǎo)寫短文中以本單元《天上的街市》及第二單元的《荷葉·母親》等為例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)時教師可啟發(fā)學(xué)生回顧《春》寫春花時由花到果、《濟(jì)南的冬天》由山上美景產(chǎn)生的美麗欣悅的聯(lián)想；《金色花》借助想象，從兒童視角表達(dá)對母親依戀的……這樣的勾連，可以幫助學(xué)生將寫作與閱讀再度結(jié)合，舉一反三，善莫大焉。

三、使用教材也完善教材

語文教材對國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，直接影響國民的語言文字規(guī)范化工作。規(guī)范使用語言文字是對語文教材的基本要求。統(tǒng)編初中語文教材寫作部分有極個別的表述不太準(zhǔn)確，可以引導(dǎo)學(xué)生糾偏。

比如，七下第一單元“寫出人物的精神”：“我們知道寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。通過這些描寫，可以窮形盡相，盡顯人物之形；還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。比如《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，寫聞一多‘昂首挺胸，長須飄飄’，刻畫出聞先生參加游行時的外貌特點(diǎn)，令人感受到他的大無畏精神。可以說寫人物的外在特點(diǎn)，也能寫出內(nèi)在的精神?！?/p>

這段表述中，關(guān)于“窮形盡相”一詞的使用，我認(rèn)為值得商榷?！掇o?！穼Α案F形盡相”的解釋是：“形容盡致的意思，謂文章細(xì)膩生動?！辈⒄f“后來也稱人的丑態(tài)畢露”。但對后一種用法沒有舉例。上海古籍出版社出版的《成語用法詞典》如此解釋：“形容刻畫得十分細(xì)致傳神?！辈⒆C舉鄒韜奮《萍蹤寄語》：“有一處是用水門汀建成的大坑，內(nèi)有四五尺高的猴子數(shù)十只，投以甘蔗，即爭奪狂叫，扭打得窮形盡相，引人哄笑?！薄案F形盡相”在這里用作補(bǔ)語。該詞條雖然沒有列出“丑態(tài)畢露”這一義項(xiàng)，但例子卻正好用到了這個意思。今人周先慎《簡筆與繁筆》中說：“‘繁’呢，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。”注意，這里特指“描寫物態(tài)”，而不是寫人?！案F形盡相”感情色彩有褒貶、中性之別，據(jù)調(diào)查，七年級學(xué)生多半只知道“窮形盡相”是貶義詞。若作貶義，用在此處顯然不妥當(dāng)。如果保留這個成語，最好做出注解。除此之外，此段文字中“昂首挺胸”，抬起頭，挺起胸膛，寫動作；“長須飄飄”，寫外貌。以形寫神，表現(xiàn)聞一多斗志高昂、義無反顧的精神狀態(tài)。建議將此處改為“寫聞一多‘昂首挺胸，長須飄飄’，刻畫出聞先生參加游行時的動作和外貌特點(diǎn)”。

希望各地教研部門牽頭，通過大面積的社會調(diào)查，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，找出初中階段應(yīng)該集中解決的共性問題，再對此進(jìn)行理論研究，制訂出更符合教學(xué)實(shí)際的、操作性更強(qiáng)的教學(xué)框架。我們對教材編者的“艱難探索”充滿理解與崇高敬意，期待寫作教學(xué)借助統(tǒng)編教材的使用能有所提升。