淺析電子書包在職校英語教學中的應用*

電子書包是指以學生為主體、以個人電子終端（智能手機）和網(wǎng)絡(luò)學習資源為載體，以促進學生有意義學習的軟件為架構(gòu)，連通教學云平臺，支持移動學習甚至終身學習的信息化環(huán)境體系。電子書包由三個部分組成，一是教學云平臺（藍墨云班課），主要包括任務(wù)中心、庫管理（題庫、資源庫和活動庫）及課程包等；二是學習資源，主要包括微課、學習任務(wù)單、課件、背景知識導讀、學習方法指導等；三是學習終端（智能手機），承載著“云”中的教學服務(wù)和學習資源。

一、教學設(shè)計信息化

隨著信息化時代的進一步發(fā)展，教師應依據(jù)中職英語教學大綱及課程標準，整合信息資源，積極開展信息化教學設(shè)計。例如運用概念圖展示英語課程規(guī)劃，體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性及單元之間的邏輯關(guān)系；運用思維導圖梳理課文的寫作脈絡(luò)，為學生搭建學習支架；運用詞匯云圖展示重點及高頻詞匯，實現(xiàn)詞匯的可視化；運用微課，幫助學生實現(xiàn)難點突破等。

二、學習任務(wù)生活化

教師應創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，讓教學活動和實際問題掛鉤，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建必要的學習支架。例如，筆者在講解“How Do You Like Your New School？”之前，先讓學生通過學校官網(wǎng)了解學校詳情，然后分組拍攝學校教學樓、宿舍樓、實訓樓、食堂及豐富的師生校園活動等影像；指導學生運用“快手”“激萌”或“小影”等軟件設(shè)計和制作海報，配以英文描述，分享至班級QQ群；分組討論后，選取各組最好的作品上傳到藍墨云班課平臺。學生匿名為作品打分，教師從中選取優(yōu)秀作品在課堂上集中展示和點評。這樣就把學習內(nèi)容和學生的生活情境結(jié)合起來了，為開展課堂探究活動奠定了基礎(chǔ)。

三、課程供給個性化

電子書包系統(tǒng)中的藍墨云班課平臺主要包含兩個重要模塊，一是資源模塊，二是活動模塊。這兩個模塊基本上可以滿足線上線下學習和課堂互動的所有需求。在推送微課、課件、聽力材料及學法指導等相關(guān)素材后，教師應針對學情分層設(shè)計自主學習任務(wù)單，實現(xiàn)資源推送個性化；借助藍墨云班課平臺的私聊功能及時了解學生的疑難問題，實現(xiàn)師生互動及生生互動；借助平臺的即時反饋功能，了解學生開展課前自主學習的行為軌跡和數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，幫助教師進行精準的學情診斷。

四、學習過程數(shù)據(jù)化

云班課平臺及智能手機作為學習終端的應用，使得過程性學習數(shù)據(jù)如學習行為、學習表現(xiàn)及學習習慣的采集成為現(xiàn)實，并能自動生成學習報告。學習報告主要包括學生在資源學習、活動參與及課堂出勤等方面所獲得的經(jīng)驗值，教師可以隨時導出明細數(shù)據(jù)，掌握學生學習狀態(tài)。對于每一類資源和活動，平臺都記錄得清清楚楚。平臺可以根據(jù)教師所設(shè)定的分數(shù)比例，幫助教師匯總最終的英語成績，而同學們看到這個表格之后也會明白每一個經(jīng)驗值都是通過自己的努力換來的。

五、知識檢測可視化

為了檢測學生的學習情況，教師在云班課平臺上傳測試活動。課前，教師可以在學生完成自主學習之后提前測驗，以了解學生的自主學習情況，對于重難點可以進行當堂檢測。云班課平臺可以自動統(tǒng)計班級平均分及學生的答題情況。教師不但可以根據(jù)榜單獲得學生的即時成績排名報告和成績分析報告，以及每個學生、每一道題的答題統(tǒng)計，而且能夠根據(jù)正確率排序快速找到錯誤率最高的題目，有助于教師講解時有的放矢。

六、評價方式多元化

教師可以基于云班課平臺，通過頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、小組任務(wù)、測試活動、課堂表現(xiàn)等多種方式開展多元化評價。尤其是舉手、搶答、選人、小組評價等課堂表現(xiàn)方式，能夠營造爭先恐后的學習氛圍。比如通過“舉手”及時了解在課堂表現(xiàn)踴躍的同學；通過“搶答”，激發(fā)學生參與課堂的積極性；通過“選人”，為那些很少參與課堂活動的同學提供更多的表現(xiàn)機會；通過“搖一搖”營造開心而又刺激的課堂氣氛。對于小組活動，可以根據(jù)實際教學需求，選擇指定助教（學生）評價、學生互評、教師評價等多種評價方式。

七、課堂建構(gòu)智慧化

電子書包為構(gòu)建智慧課堂教學提供支持?；陔娮訒到y(tǒng)，教師提供包含微課、課件、自主學習任務(wù)單、思維導圖、學法指導等內(nèi)容的學習資源庫和適當?shù)能浖ぞ?，如思維導圖等，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式教學，注重過程性評價，建立以學生為中心的個性化教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學及混合式教學等新型教學模式，重塑教學結(jié)構(gòu)，再造教學流程，構(gòu)建智慧課堂。