高職醫(yī)學院體育健康專業(yè)培養(yǎng)目標和核心課程設置的研究

杜旭超 大慶醫(yī)學高等?？茖W校

針對高職醫(yī)學院體育健康專業(yè)課程體系，首先是要結合社會進程進行定位，而不是簡單的學科課程與活動課程，在時代發(fā)展的今天，我們更要結合現(xiàn)代人民的生活水平、生活習慣以及生活方式制定課程體系，確保高職醫(yī)學院的學生在學習體育健康內(nèi)容后學以致用，提升專業(yè)水平，文章對此進行分析。

一、高職醫(yī)學院體育健康專業(yè)培養(yǎng)目標研究

明確的目標才是課程前進的方向，在任何專業(yè)都是如此，體育健康專業(yè)是為了提升學生對自身身體與健康的認知，掌握身體健康的知識與科學的健身方法，并養(yǎng)成好的體育生活方式。因此在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標一直都是依照歷史的發(fā)展不斷變化。在二十世紀八十年代以來，我國體育專業(yè)教學計劃一共進行了四次修改，針對培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化。在第一次修改與第二次的培養(yǎng)目標將其設置為全面發(fā)展中等院校體育教師。這是因為在二十世紀八十年代體育健康專業(yè)畢業(yè)的學生有百分之就是都從事了教師行業(yè)，所以培養(yǎng)目標也與教師有關，在第三與第四次修訂增加了教研工作人員、健康專家以及健康指導[1]。這是隨著社會的發(fā)展在不斷地變化，人們意識到科研人員的重要性，而人民生活水平的不斷提升讓健身不再是學生會做的事情，擴展到了各個年齡層的人民群眾，因此健康專家與健康指導便是這些人民去尋找的對象。正如日本大學在發(fā)表中提出“學校在一百年的歷史中，培養(yǎng)人才的使命不斷發(fā)生變化，從單一擴展到多樣，培養(yǎng)出一批批實力強勁的畢業(yè)生?！蓖ㄟ^分析我國高職醫(yī)學院體育健康專業(yè)與國外的體育健康專業(yè)，發(fā)現(xiàn)課程設置、培養(yǎng)目標都是大同小異的，這就說明我國與發(fā)達國家的差距并非體現(xiàn)在這兩方面，而是整體的人才與社會之間供需落后，這是需要我們改進的方向[2]。

二、高職醫(yī)學院體育健康專業(yè)的核心課程設置

(一)課程計劃中課程設置體系的確定與優(yōu)化

核心課程設置是體育健康專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，因此在課程設置時必須要滿足社會需要和學科需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)體育健康專業(yè)的培養(yǎng)目標。體育健康專業(yè)與傳統(tǒng)體育專業(yè)不同，核心課程的設置需要根據(jù)社會發(fā)展和需求進行修訂，設置符合社會發(fā)展需求的核心課程。體育健康專業(yè)核心課程設置，首先應把體育健康作為課程的總目標，然后將社會對體育健康專業(yè)人才的需求分解成若干個子目標，最后確定體育健康專業(yè)的核心課程設置[3]。

(二)課程實施過程中課程設計的確定與優(yōu)化

一堂課是否成功取決于整堂課設計是否合理，是否科學，是否面面俱到。如果說課程設置是培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)，那么課程設計便是推動培養(yǎng)目標實現(xiàn)的過程。在目前的體育健康專業(yè)中，課程設計為五個步驟：設定目標、設置課程、分配課時、制定方法、成績測驗。針對我國高職醫(yī)學院學生的學習水平與學習興趣，我們可以將其體育健康課程分為兩部分：

一部分是顯性課程。顯性課程便是學生掌握理論知識，實踐操作以及體育學科與其他學科的應用，在顯性課程中，學生掌握技能，模擬工作情況，在未來自己的工作中遇到類似情況可以沉著應對；一部分是隱性課程，指的是學生在學習過程中養(yǎng)成的運動習慣與體育態(tài)度。好的習慣伴隨學生終身，特別是在體育健康專業(yè)中，一些學生為了快速的獲得訓練效果忽略自身的負荷，這便是沒有端正體育態(tài)度，急于求成，沒有合理的安排好自己的訓練計劃。所以體育與健康的專業(yè)實際上是顯性課程與隱性課程相輔相成，部分教師認為只需要讓學生掌握知識、會操作就夠了，忽略了對學生體育習慣的培養(yǎng)，這樣不僅沒有提升學生對體育健康專業(yè)的學習態(tài)度，還會讓部分學生自我膨脹，認為自己已經(jīng)掌握了知識，便可以自己去制定訓練計劃。

(三)課程評價體系中結構評價的確定與優(yōu)化

課程設置的結構評價是為了課程在實施過程中能夠更好的達到課程目標，因此結構評價要針對各類課程的權重分配，進行合理性評價。通過設置更加科學化的各類課程權重分配，以適應時代發(fā)展對教育人才需求的變化。

我國高校的必修課比例大部分都超過了80%，而發(fā)達國家的必修課比例在60%到70%左右，我國必修課比例遠遠高于發(fā)達國家的必修課比例。從世界整體的發(fā)展和對體育人才的需求來看，必修課比例減少是21世紀高校體育專業(yè)的發(fā)展趨勢。但必修課仍然是課程設置中的核心課程，學校要更好的優(yōu)化各類課程的權重分配，從而更好的為社會提供更為全面的社會型人才。

三、結語

在二十一世紀教育的今天，我們更要從學生出發(fā)，了解學生的所思所想，加強實踐性課程發(fā)展，讓學生在學習專業(yè)知識的同時有更多的實踐機會，提升學生學以致用的能力。同時，融入發(fā)展性課程，鼓勵學生研究專業(yè)，自我創(chuàng)新也是未來的優(yōu)化趨勢。