高效教學(xué)理念下心理健康教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

■天津市教育科學(xué)研究院 曹 瑞

一、現(xiàn)狀與問題

心理健康教育課作為中小學(xué)心理健康教育的主要途徑，在學(xué)校心理健康教育工作乃至整體教育工作中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育課雖然取得了一定進展和成效，但是仍然存在著諸多問題。筆者根據(jù)聽課、觀察和已有的相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)目前教師在上心理健康教育課時，普遍存在以下幾個方面的問題：1.目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，缺乏可操作性，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征等；2.活動設(shè)計不合理，表現(xiàn)為活動數(shù)量偏多、活動和主題一致性不強、活動流于表面熱鬧缺乏深度等；3.對于心理學(xué)基本概念掌握不準(zhǔn)確，教育理念落后、輔導(dǎo)技術(shù)運用不嫻熟等；4.學(xué)科教學(xué)味道還比較濃，知識灌輸?shù)暮圹E比較明顯，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠。

造成上述問題的原因主要有：1.目前，心理健康教師組成比較復(fù)雜，雖然有一定數(shù)量的專職教師，但是兼職教師占了大部分，很多教師習(xí)慣于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的教學(xué)模式，對于心理健康教育課的特點和規(guī)律把握不好；2.沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師很難把握心理健康教育課的教學(xué)方法和有效性標(biāo)準(zhǔn)，因此，呈現(xiàn)出五花八門、各式各樣的課程教學(xué)形式，科學(xué)性和有效性欠缺；3.缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致心理健康課的質(zhì)量無從評鑒，也導(dǎo)致教師上課的隨意性比較大。我國現(xiàn)行的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》是2012年提出的，只是在階段和層次上提出教育內(nèi)容和途徑方法的一般要求，沒有形成這門課具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、心理健康教育課的特點

（一）主體性

一個比較完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該提供給學(xué)生三個方面的知識，即關(guān)于自然的知識、關(guān)于社會的知識和關(guān)于自己的知識。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程解決的是前兩個方面的問題，是以傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生智能、促進學(xué)生個性和諧發(fā)展為主要目的。心理健康教育課程解決的是最后一個問題，即幫助學(xué)生進行自我探索，認識自我、調(diào)節(jié)自我、悅納自我、完善自我，并學(xué)會解決自己成長中的各種問題。

上述這些關(guān)于自己知識和能力的獲得并不是靠教育者的灌輸和說教實現(xiàn)的，而是靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法實現(xiàn)的。學(xué)生只有通過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，得到真正意義的成長。如果學(xué)生缺乏自覺性和主動探究精神，只是被迫、被動地接受教育，這就成了“牛不喝水強按頭”，其結(jié)果可想而知。

（二）體驗性

心理健康教育的目標(biāo)是解決個人自身的問題，需要以個體經(jīng)驗為載體。一般來說，活動是心理健康教育課的主要組織形式?；顒右话阋孕〗M為單位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行設(shè)計。心理健康教育課是以學(xué)生為中心，以活動為載體開展的，但是活動不是目的，我們追求的不是活動本身，而是借助活動來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗和思維碰撞，促進心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。

（三）以自助、互助為機制

心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律是“他助—互助—自助”為機制的教育過程。換言之，心理健康教育是一種“助人自助”。學(xué)生首先是受助者，然后是助人者，終成自助者。在這個過程中，學(xué)生首先將其在“他助”與“自助”中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的人生技能，通過增進自信與自尊體驗從而實現(xiàn)“自助”，進而達到自我完善和發(fā)展。

三、高效教學(xué)視角下心理健康教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（一）活動目標(biāo)：從模糊、抽象向具體、可操作轉(zhuǎn)變

課程目標(biāo)是心理健康教育課本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運用依據(jù)。一些教師在表述心理健康教育目標(biāo)時，常常過于空乏。如在一堂九年級的題為“我會記憶有方法”的課中，有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”，這樣的目標(biāo)表述幾乎可以適用于所有心理健康教育課，非常缺乏可操作性。類似上述的教學(xué)目標(biāo)表述過于模糊和籠統(tǒng)，缺乏可操作性。因此，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師要善于把抽象的概念具體化為活動中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)宜“小而實”，不宜“大而空”。目標(biāo)的表述盡量避免出現(xiàn)諸如“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”等抽象性、概括性過高的字眼。

心理健康教育課中怎樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢？下面幾位教師的設(shè)計可以提供啟示和借鑒。有的教師在七年級題為“會說話的眼睛”一課中，把目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)解讀眼神中的豐富含義，認識眼神溝通的重要性，掌握人交流時如何運用好自己的眼神，樹立與人交往的自信”，這樣的目標(biāo)設(shè)置就非常具體，在一節(jié)課時間內(nèi)也比較容易完成；在一堂小學(xué)五年級的題為“有話好好說”的心理健康教育課中，有的教師將目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生認識、體會到言語不當(dāng)會對他人造成心理傷害，對友誼的發(fā)展形成阻礙，有主動表示友好、化解矛盾的欲望和尊重、理解、寬容的心態(tài)，了解、掌握一些方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生探索心平氣和與人溝通的技巧，形成好好說話的反應(yīng)范式”，這樣的目標(biāo)表述就比較恰當(dāng)。

（二）活動：從“淺、松”向“深、緊”轉(zhuǎn)變

1.從“淺”向“深”轉(zhuǎn)變是指從為了表面熱鬧而設(shè)置活動向能觸動學(xué)生情感和心靈的有深度的活動轉(zhuǎn)變。

心理健康教育課的活動應(yīng)該能夠改變學(xué)生認識，引導(dǎo)學(xué)生將活動中獲得的認知、感悟或技能拓展到其他生活情境中。在一堂高一年級的題為“暢想人生”的心理健康教育課上，首先開始的活動是“我的生命線”，教師從“人的一生”出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生開啟思考人生的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行人生的暢想。學(xué)生先是自己在生命線上標(biāo)注出自己人生的重大事件和預(yù)計發(fā)生的時間，并在全班分享。有的學(xué)生表示不同生命階段會有不同的任務(wù)，20歲之前目標(biāo)是學(xué)習(xí)、嘗試，20～30歲的目標(biāo)是學(xué)習(xí)獨立生存，自力更生，30～40歲的目標(biāo)是工作，還要熱愛生活，陪伴家人，50歲以上的目標(biāo)是聚會。然后，學(xué)生們在組內(nèi)討論生命線中的規(guī)律與差異，并在全班分享。有的小組概括出“人類繁衍、學(xué)習(xí)工作、旅行養(yǎng)老”等共同的規(guī)律；有的小組發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間不同（有的整個人生都在學(xué)習(xí)，有的只存在于上學(xué)的階段）、結(jié)婚時間不同、志向不同、壽命預(yù)期不同等方面的差異。

之后，教師運用“生涯彩虹圖”這一生涯知識的補充，讓學(xué)生完善和修改自己的生命線。教師講解生涯彩虹圖之后，學(xué)生們認識到應(yīng)該考慮順應(yīng)社會時代變化，對未來有新的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解、體會當(dāng)下的責(zé)任和任務(wù)，將自己的生命線取回，并進行補充和完善，在全班分享。學(xué)生上臺修改自己原先的理想，繪制出自己生命線的新版本。有的學(xué)生表示：先把學(xué)習(xí)搞好，砥礪前行，未來會有很多美好的事情，但是現(xiàn)在需要努力學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生表示：有條件先環(huán)游世界，感受不同風(fēng)土人情，之后做自己真正喜歡做的事情。

本課的分享和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊貼主題、不斷深入，學(xué)生在參與過程中獲得了情感的共鳴和思維的碰撞，實現(xiàn)了互助與自助。本堂課是一堂比較成功的心理健康教育課，也是一堂頗能體現(xiàn)高效教學(xué)之深度學(xué)習(xí)的課。

2.從“松”向“緊”轉(zhuǎn)變是指活動從結(jié)構(gòu)松散、多中心、多主題向中心突出、結(jié)構(gòu)緊湊轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，心理健康教育課中存在這樣一種傾向，活動越多越好，有的課甚至就是幾個活動的簡單拼盤。有的教師在一堂七年級的生涯規(guī)劃課上，從頭到尾設(shè)計了大大小小5個活動。幾個活動看起來熱熱鬧鬧，但是活動之間聯(lián)系不密切，主題不突出，學(xué)生難以從中獲得預(yù)期的發(fā)展。

有的教師對活動的處理就很科學(xué)。在一堂題為“認識并塑造自我”的課中，首先，通過圖片引出熱身活動，啟發(fā)學(xué)生思考“我眼中的我與他人眼中的我”以及“現(xiàn)實中的我與理想中的我”；緊接著，進行活動一“秀出現(xiàn)在的我”，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索；接著，活動二“品味關(guān)系中的我”，認識不同角色里的自我特征；然后，活動三“探索成長中的我”，通過交流分享，展開探索活動。最后點題總結(jié)，對自我進行重新認識和塑造，進行活動四“塑造更好的我”。

整堂課活動設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，緊密圍繞認識并塑造自我這一主題，從了解昨天的我、認識今天的我、追求明天的我、不斷實現(xiàn)自我完善幾個方面層層深入，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我認識，學(xué)會正確認識和評價自己，更加積極地塑造自我。

（三）過程：從重預(yù)設(shè)向重生成轉(zhuǎn)變

教學(xué)預(yù)設(shè)是整個教學(xué)活動的起點和指南，它確定了活動目標(biāo)、主題以及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，可以使教學(xué)活動有條不紊地進行。一個好的預(yù)設(shè)總是符合一定的目的，可行可檢，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。新課程改革背景下，高效教學(xué)強調(diào)生成，強調(diào)課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實際需要不斷調(diào)整的過程，是具有生成性的課堂。在心理健康課活動中，預(yù)設(shè)是必不可少的，心理健康教育課不能沒有“劇本”，但是決不能“照劇本演”。

在心理健康課教學(xué)過程中，存在這樣一種傾向：教師總是習(xí)慣于把自己放在活動課的主導(dǎo)位置上，在課前預(yù)設(shè)了很多活動情景，并引導(dǎo)學(xué)生進入自己心中預(yù)設(shè)的情景，期待自己預(yù)料的回答，對于預(yù)設(shè)之外的情景和學(xué)生的回答，教師常常不能顧及學(xué)生的感受或者生硬地轉(zhuǎn)入下一個預(yù)設(shè)內(nèi)容，導(dǎo)致師生活動產(chǎn)生分離。

學(xué)生作為活生生的個體，具有獨立的思想、行為，客觀上，教師不可能完全預(yù)料到學(xué)生的想法、言語、動作，活動的結(jié)果及產(chǎn)生的問題，這就決定了心理健康教育課具有很強的生成性和動態(tài)性。對于活動過程生成源源不斷的生動資源，教師正確的做法是及時地加以關(guān)注、恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣將產(chǎn)生超越原有預(yù)設(shè)的效果。

（四）理念：從重知識灌輸?shù)街厍楦畜w驗、內(nèi)化生成

教育理念是教師設(shè)計課程的指導(dǎo)思想和設(shè)計指南，反映了教師的理性思考。從某種意義上講，心理健康教育課首先是一種理念，而不是技巧，理念第一，技巧第二。

豐富多彩的活動、訓(xùn)練有素的技巧、制作精致的課件都只是輔導(dǎo)過程的保障和輔導(dǎo)理念的載體。他們固然必不可少，但如果理念發(fā)生了偏差，再生動活潑的形式，再成熟的輔導(dǎo)技巧，再炫目的多媒體設(shè)計都將失去原有的迷人光彩。一些活動之所以失敗，根源在于只注重形式而忽略甚至失去了理念的深邃與引領(lǐng)，成敗在于理念，能否促進學(xué)生成長也在于理念。

啟發(fā)學(xué)生自我體驗，喚醒學(xué)生自我意識，促進學(xué)生自我發(fā)展是心理健康教育課的目標(biāo)。學(xué)生是教育的主體，其心里感受與體驗與其生活范圍和知識經(jīng)驗密切相關(guān)，成人不能想當(dāng)然地去幫他們體驗，或站在成人的角度，以成人自己的體驗去估計。

（五）專業(yè)味：從有形到無形的轉(zhuǎn)變

專業(yè)味是指心理健康教育課的高度或稱精準(zhǔn)度，主要看教師的專業(yè)性。關(guān)于心理健康課要不要有專業(yè)味或者說是心理味一直是困擾基層教師的一個問題。主張要有心理味的教師認為，心理健康課的概念必須準(zhǔn)確，方法技術(shù)要科學(xué)，這一切都要求教師自身具有較完備的心理學(xué)知識，心理健康課必須有心理味才能保證教學(xué)的科學(xué)性以及目標(biāo)的真正落實；反對的教師則認為，心理健康課不是大學(xué)心理學(xué)專業(yè)課，不是心理知識的普及課，心理味過強沖淡了其教育性。

因此，中小學(xué)心理健康教育課恰恰要求避免太多的理論和術(shù)語，避免將其作為心理學(xué)知識普及和心理學(xué)理論的教育，而是要求除了杜絕知識性和科學(xué)性的錯誤之外，整個課堂推進過程必須體現(xiàn)心理學(xué)的原則和規(guī)律?？匆粋€教師的專業(yè)性，要全面看其目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)，核心概念是否有偏，內(nèi)容采擇是否有誤，活動設(shè)計是否科學(xué)，起承轉(zhuǎn)合是否流暢，乃至一言一行是否對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。因此，一堂高效的心理健康課的心理味是由內(nèi)而外散發(fā)出來的隱性教育，而不是“言之必用術(shù)語”的顯性教育。

高效教學(xué)要求以新的教學(xué)模式來替代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不斷轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)思想，不斷優(yōu)化心理健康教育的教學(xué)模式與方法，是心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。