發(fā)展指導(dǎo)制度是高考改革背景下自主發(fā)展教育的沿襲與創(chuàng)新

■天津市天津中學(xué) 傅 鈺

高考改革賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，但高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理水平都尚未成熟，不足以面對(duì)復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)和生涯選擇，面對(duì)“選課”“選考”的重大問題，高一的學(xué)生亟須系統(tǒng)性、個(gè)性化的發(fā)展性指導(dǎo)。

天津中學(xué)作為市教委直屬重點(diǎn)中學(xué)，其追求的核心教育理念是“自主發(fā)展，追求卓越”，早在2010年就參加了“全國普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課題組，前瞻性地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。參與了“發(fā)展指導(dǎo)制度”的全程研究，歷經(jīng)五年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，儲(chǔ)備了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，積淀了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了一套促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的操作模式。2016年,學(xué)校從推進(jìn)高考改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角，對(duì)高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度進(jìn)行了重新的梳理和界定，開始了更為深入的實(shí)踐探索。學(xué)校從指導(dǎo)的領(lǐng)域、維度和學(xué)段對(duì)發(fā)展指導(dǎo)制度整體設(shè)計(jì)，按照《天津市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度（試行）》的內(nèi)容要求，將理想、生涯、學(xué)業(yè)、心理、生活等五個(gè)維度，分解、融合于高中三年的教育行為中。學(xué)校組建全學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍，整體構(gòu)建模塊化生涯指導(dǎo)課程體系，在繼承的基礎(chǔ)上細(xì)化教育條目、傳承教育經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教育形式、均衡教育資源，促進(jìn)學(xué)生自主教育、自主發(fā)展。

一、生涯指導(dǎo)課程助力學(xué)生自主探索

生涯指導(dǎo)課程伴隨高考改革應(yīng)運(yùn)而生，是一門全新的課程領(lǐng)域，每一節(jié)課都面臨著五個(gè)思考，即為什么講（目標(biāo)設(shè)定）？誰來講（主體設(shè)定）？講什么（內(nèi)容設(shè)定）？怎么講（心理設(shè)定）？給誰講（對(duì)象設(shè)定）？我們嘗試著用課程要素來解釋這些問題，嘗試著在《天津市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度（試行）》中尋找答案。依托課程的發(fā)展性指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，分析、確立個(gè)人的生涯發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際的高考需求，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目組合，從而更加科學(xué)、準(zhǔn)確地為學(xué)生提供選科的指導(dǎo)意見。

學(xué)校指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)“天津中學(xué)高中生生涯發(fā)展通關(guān)地圖”（見下圖），用學(xué)生的思維方式啟發(fā)學(xué)生的思考。在通關(guān)地圖中，學(xué)生需要清楚發(fā)展階段、洞悉發(fā)展目標(biāo)、了解發(fā)展任務(wù)、明確發(fā)展途徑，通過六個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展：完善自我認(rèn)識(shí)、清晰專業(yè)要求、梳理方向定位、匹配發(fā)展動(dòng)力、平衡多任務(wù)沖突、決策和發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課程，納入課表、記入課時(shí)，課程從四個(gè)方面助力學(xué)生的自我發(fā)展，即樹立生涯意識(shí)、探索生涯方向、評(píng)估生涯機(jī)會(huì)、促進(jìn)生涯發(fā)展。

1.樹立生涯意識(shí)（勾勒生涯愿景）——探索生涯彩虹、明晰生涯規(guī)劃路徑；

2.探索生涯方向（解讀生涯羅盤）——興趣、性格、價(jià)值觀及生涯測(cè)評(píng)等；

3.評(píng)估生涯機(jī)會(huì)（拓展生涯視野）——全學(xué)科、四個(gè)維度的生涯探索課程：學(xué)科能力與專業(yè)能力、學(xué)科興趣與專業(yè)興趣、專業(yè)前景與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置與高校建設(shè)等；

4.促進(jìn)生涯發(fā)展（專注生涯修煉）——從時(shí)間管理、任務(wù)管理、目標(biāo)管理、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)解讀、人際關(guān)系管理等內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生潛能提升。

二、全科發(fā)展導(dǎo)師助力學(xué)生自主選擇

應(yīng)對(duì)高考改革是學(xué)校對(duì)于自身教育體制、模式的一次重新審視，是對(duì)以往教育經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展，更是對(duì)教育資源的重新分配。2014年，高三年級(jí)嘗試建立“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”“生活導(dǎo)師”幫助學(xué)生高考沖刺，形成了一定的操作經(jīng)驗(yàn)。2016年，學(xué)校在前期工作的基礎(chǔ)上，組建全學(xué)科發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過制度建設(shè)，明確工作方向、操作方法，推動(dòng)初期改革實(shí)踐；通過改進(jìn)原有規(guī)章制度，提升導(dǎo)師工作質(zhì)量，固化成功經(jīng)驗(yàn)。在普遍輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建立了“1拖2”全程導(dǎo)師體系，師生簽訂導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)議，明確導(dǎo)師和學(xué)生各自應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)。同時(shí)輔以系統(tǒng)的“導(dǎo)師工作記錄”“家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)”“談心輔導(dǎo)”“個(gè)案分析”等操作制度，在堅(jiān)持導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、連續(xù)性和可操作性的基礎(chǔ)上，明確職責(zé)、要求、標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。

高考改革背景下的導(dǎo)師，不僅要具有傳統(tǒng)學(xué)科教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更要做學(xué)生理想的引領(lǐng)者、成長(zhǎng)的陪伴者、心理問題的疏導(dǎo)者、學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者、未來發(fā)展的咨詢者。導(dǎo)師制的出現(xiàn)使看似繁雜的生涯指導(dǎo)工作變得科學(xué)、有序，導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和幫助處理各種教育資源和教育關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生的管理與指導(dǎo)落到實(shí)處。

三、平臺(tái)數(shù)據(jù)支撐助力學(xué)生自主評(píng)估

發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的工作，要整合多方面的資訊，在分析加工的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做出最優(yōu)化的決策。為此，學(xué)校從2017年開始，依托信息化云數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，借助大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)，引入學(xué)情數(shù)據(jù)、量表數(shù)據(jù)、高校專業(yè)數(shù)據(jù)作為指導(dǎo)的技術(shù)支撐，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的佐證資料，提升指導(dǎo)工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，全面助力新高考背景下的學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生自主登錄發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)，選擇標(biāo)準(zhǔn)化的量表測(cè)試，客觀地了解自己在性格、能力、價(jià)值觀、興趣等方面的階段性現(xiàn)狀；平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生歷次考試成績(jī)的集成數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，形成學(xué)科能力雷達(dá)圖，學(xué)生可以自主評(píng)估優(yōu)勢(shì)學(xué)科，預(yù)估學(xué)科發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生還可以直接在平臺(tái)上查找專業(yè)、院校的相關(guān)報(bào)考信息，與自己的主觀期待、客觀測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。同時(shí)，建立了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的導(dǎo)師，可以隨時(shí)查看學(xué)生在平臺(tái)上的各項(xiàng)行為記錄和數(shù)據(jù)，平臺(tái)會(huì)使用可視化技術(shù)把解釋結(jié)果形成圖表或文字呈獻(xiàn)給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)分析報(bào)告選擇相應(yīng)指導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、生涯探究活動(dòng)助力學(xué)生自主體驗(yàn)

高考改革推進(jìn)了生涯指導(dǎo)的發(fā)展，在明晰生涯指導(dǎo)概念、內(nèi)涵、目標(biāo)的同時(shí)，逐步理清與職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系。《全國普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》提到，生涯指導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃的意識(shí)和能力；幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)與生涯發(fā)展的關(guān)系；幫助學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)信息與社會(huì)職業(yè)需求，合理規(guī)劃升學(xué)與就業(yè)目標(biāo)。其中，生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀和合理的職業(yè)期望。促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃、主動(dòng)發(fā)展、走出校園、走向社會(huì)，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，在社會(huì)實(shí)踐中接受鍛煉，全面提升各個(gè)方面綜合素質(zhì)，為生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

每年寒暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，包括職業(yè)理想體驗(yàn)、志愿者義工服務(wù)等。通過實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生參與社會(huì)生活，調(diào)查了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，直觀、有效地了解部分職業(yè)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造式思考中逐步培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，形成科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)期望，并在開學(xué)初舉行成果分享報(bào)告會(huì)，促成相互交流與分享。

面對(duì)高考改革，天津中學(xué)開設(shè)生涯指導(dǎo)課程、建立全學(xué)科發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍、開展生涯體驗(yàn)活動(dòng)、借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過對(duì)發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)的逐級(jí)分解，改進(jìn)和完善當(dāng)前的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)，關(guān)鍵在指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展。天津中學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)工作，旨在從更系統(tǒng)、更科學(xué)、更規(guī)范的角度提升教育的品質(zhì)與實(shí)效，不是單純地把選擇權(quán)交還給學(xué)生，而要把選擇的方法教會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)、對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。