淺談信息技術(shù)在英語教學(xué)游戲中的應(yīng)用

■天津市南開區(qū)中營小學(xué) 王麗媛

小學(xué)英語課程的目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語言語調(diào)基礎(chǔ)，使他們逐漸形成運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是什么？是游戲。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程改革的深入，游戲的形式也隨之改變。以前，我們主要通過紙質(zhì)教具來完成師生以及生生之間的游戲互動(dòng)。但現(xiàn)在，我們通過信息技術(shù)不僅可以完成這些互動(dòng)，還可以完成人機(jī)互動(dòng)。由于信息化游戲的加入，課堂變得更加豐富生動(dòng)，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂的有效性大大提高。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)演變成游戲攻關(guān)

近年來，英語的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)型教學(xué)為主，師生通過設(shè)定不同的情境，扮演不同的角色，并且要完成各種各樣的游戲來結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。這樣的課堂會(huì)有一種代入感，師生們需要幫助主人公攻克各種游戲關(guān)卡，甚至有時(shí)要化身為主人公來完成游戲。因此，這樣的課堂是極具吸引力的，學(xué)生興趣濃厚，教師也融入其中。

一年級(jí)下學(xué)期，我設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于整本教材的復(fù)習(xí)課。我設(shè)置的情境為格格巫把藍(lán)精靈爺爺捉走了，師生幫助藍(lán)精靈們尋找爺爺。這是一個(gè)追逐類的游戲。我利用多媒體課件制作爺爺被捉走的動(dòng)畫，學(xué)生們感覺身臨其境。然后，我和他們一起到不同的地方去尋找爺爺，如水果王國、動(dòng)物王國、文具王國等。這些地方都是通過精美的圖片和生動(dòng)的視頻呈現(xiàn)出來的。然而，每一次我們都比格格巫慢一步。不過，功夫不負(fù)有心人，終于找到了藍(lán)精靈爺爺。這堂課已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單枯燥地復(fù)習(xí)舊知，而是把整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)大游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種形式在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。但借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，可以輕而易舉地為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情境，把整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且能使學(xué)生的記憶更加深刻。

二、運(yùn)用信息技術(shù)制作游戲，讓枯燥的教學(xué)活起來

如果說宏觀的游戲以整堂課為單位，那么微觀的游戲則是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小游戲。

在單詞的鞏固練習(xí)中，我制作了這樣的游戲。首先在屏幕上逐個(gè)呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，單詞呈現(xiàn)完畢后，給學(xué)生10秒鐘時(shí)間按順序記憶。接下來屏幕上的單詞消失，取而代之的是幾張彩色的、標(biāo)有數(shù)字的長(zhǎng)方形號(hào)牌。假設(shè)我指定數(shù)字5，那么學(xué)生就要回答出剛才排在第5位的單詞。回答結(jié)束后，號(hào)牌會(huì)呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)的效果，單詞就會(huì)再次出現(xiàn)已驗(yàn)證答案。這個(gè)游戲既能鞏固單詞，又能鍛煉學(xué)生的記憶力。如果不借助信息技術(shù)，使用傳統(tǒng)的方法，那么這個(gè)游戲就很難成形。

在單詞教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了這樣的游戲。屏幕上，從上到下以滾動(dòng)播放的形式呈現(xiàn)10個(gè)單詞。在這些單詞中有兩個(gè)是與其他單詞不同類的，學(xué)生們要將其找出。如果該游戲運(yùn)用在顏色單詞的教學(xué)中，還可進(jìn)行變形，即在單詞中找出字體顏色與單詞所表示的顏色不一致的單詞。比如purple的意思為紫色，如果purple的字體顏色設(shè)置為粉色，那么就需要被挑出來；如果字體顏色設(shè)置成紫色，那么就不應(yīng)被挑出。這樣，游戲的難度會(huì)有所增加，需要把視覺的顏色與真正意義的顏色對(duì)應(yīng)上才能將其找出。由于這些單詞是滾動(dòng)播放，所以學(xué)生需要高度集中注意力，才能在單詞滾動(dòng)出來的第一時(shí)間將其找出。這一游戲有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，是眼力與速度的雙重比拼。

在句型教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲。利用word和excel，我制作了一個(gè)幾等分的轉(zhuǎn)盤（根據(jù)單詞的數(shù)量決定轉(zhuǎn)盤為幾等分），將單詞依次填入到轉(zhuǎn)盤的每一個(gè)格子中，在轉(zhuǎn)盤的上方用藝術(shù)字將句型呈現(xiàn)出來，比如I want...接下來我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生用轉(zhuǎn)盤中的單詞進(jìn)行造句，比如“I want a puppy.”“I want an apple.”“I want a pencil.”等。然后我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動(dòng)，停止時(shí)指針指向的那個(gè)單詞如果是a puppy，那么所有說“I want a puppy.”的學(xué)生就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。在經(jīng)過一輪的操作后，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上來點(diǎn)擊鼠標(biāo)，親身體驗(yàn)信息技術(shù)的神奇。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地造句子，不知不覺中對(duì)句型進(jìn)行了鞏固，提高了課堂的有效性。

在I like...句型的新授課中，我制作了這樣的游戲。我在網(wǎng)上先搜索大量的圖片，包括動(dòng)物、水果、文具、玩具、食物等，然后用裁剪圖片的工具選取圖片的一部分，比如一只小貓的腳，將這些裁剪過的圖片制作成照片墻。在課上，我將這個(gè)照片墻呈現(xiàn)在電視屏幕上，然后我邀請(qǐng)學(xué)生來到電視前用手點(diǎn)擊他們喜歡的圖片，并且用I like...將其表達(dá)完整，比如“I like hamburgers.”點(diǎn)擊過后，之前做好的超鏈接圖片就會(huì)顯示出來，這次顯示的圖片就是完整的圖片了，如果剛才學(xué)生點(diǎn)擊的裁剪過的圖片和這張完整的圖片是一致的，并且句型運(yùn)用正確，那么他就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。借助信息技術(shù)，學(xué)生們自己動(dòng)手操作，參與到教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，覺得自己是主導(dǎo)者，也能站在教師的位置去做事情。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

接下來是一個(gè)經(jīng)典游戲——炸彈游戲，這個(gè)游戲?qū)W生百玩不厭。該游戲的適用范圍很廣，既可以練習(xí)單詞、詞組，也可以練習(xí)句子。以句子為例。學(xué)生們選擇一個(gè)句子來讀，然后點(diǎn)擊句子，如果出現(xiàn)的是笑臉，即可得到獎(jiǎng)勵(lì)；如果出現(xiàn)的是炸彈并伴有Boom的聲音，那么就會(huì)被淘汰。利用信息技術(shù)，這個(gè)游戲有了形象、搞笑的炸彈畫面，也有了真實(shí)的炸彈爆炸聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。

三、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無非就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，只是人與人之間的交流。但自從有了信息技術(shù)，我們還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

在《快樂英語》一年級(jí)下冊(cè)第三單元Drinks的教學(xué)中，我就用到了這種人機(jī)互動(dòng)的游戲法。我選取了當(dāng)時(shí)很受歡迎的一檔綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》里面的主人公作為這堂課的主角。這課書中有這樣兩個(gè)句型:1.Would you like some...?Yes,please./Oh,no,thanks.2.What would you like?...,please.我設(shè)置了一個(gè)主人公來到店里，學(xué)生詢問他們想要喝些什么的情境。我提前用不同的音色將語音錄制好，在練習(xí)第一組問答句時(shí)由學(xué)生提問：“Would you like some...?”然后 Jasper會(huì)發(fā)出聲音：“Yes,please.”或者“Oh,no,thanks.”到小泡芙的時(shí)候一直在回答“Oh,no,thanks.”從而引出“What would you like?”的提問。接著小泡芙發(fā)出聲音：“...,please.”這種人機(jī)對(duì)話的形式，學(xué)生們感到很新奇，能夠和自己喜歡的小明星對(duì)話，好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，都想知道他們喜歡的Jasper、小泡芙、嗯哼到底喜歡喝些什么，能夠化被動(dòng)提問為主動(dòng)提問，甚至平時(shí)很內(nèi)向的學(xué)生都主動(dòng)舉手參與到游戲中，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果都有所改善。

除了這種形式的人機(jī)互動(dòng)，還有另外一種，那就是播放一段視頻，讓學(xué)生為其配音。三年級(jí)的教學(xué)光盤中會(huì)有課文的動(dòng)畫展示，利用消音軟件，可以將其中某個(gè)人物的聲音消掉，然后請(qǐng)學(xué)生來為其配音，這對(duì)背誦課文有很大的幫助。這種活動(dòng)還可以由單人擴(kuò)大到小組來進(jìn)行，把角色分給不同的組，以組為單位進(jìn)行配音。這種與動(dòng)畫里面的人物進(jìn)行對(duì)話的方式能夠把學(xué)生與電視里面人物的距離拉近，使之更形象、更生動(dòng)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)課后鞏固，將課堂無限延伸

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的背景下，學(xué)習(xí)不再局限于課堂。在學(xué)校，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)游戲，在家，依然可以。在講授數(shù)字時(shí)，我在網(wǎng)上為學(xué)生尋找到了一個(gè)flash小游戲——限時(shí)數(shù)水果，這是一個(gè)小型游戲軟件。屏幕上不斷切換不同數(shù)量、不同種類的水果，學(xué)生要在切換下一種之前說出數(shù)量和水果名稱。課后，我將這個(gè)游戲上傳郵箱，學(xué)生下載后在家繼續(xù)練習(xí)。這類的游戲軟件有很多，如指五官游戲、換裝游戲等。這些游戲?qū)τ趯W(xué)生來說都是很有吸引力的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家枯燥地看書讀單詞有意思，因此頗受學(xué)生歡迎。

信息技術(shù)的運(yùn)用在英語教學(xué)中扮演著重要角色。通過信息技術(shù)，我們可以更真實(shí)、形象、生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更有效、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到小學(xué)英語課程所要求的各項(xiàng)目標(biāo)。