遇見成長
——對話王嵐

本刊編輯部：王校長，您好！教師的專業(yè)實踐能力發(fā)展，從上崗的第一天就開始了。新教師在選擇學(xué)校時常常會有這樣的困惑，究竟是去城區(qū)名校工作更有利于個人成長，還是進(jìn)入普通的鄉(xiāng)村學(xué)校更有空間實現(xiàn)個人的專業(yè)夢想。對大部分教師而言，這是職業(yè)發(fā)展起步階段的文化選擇和個人價值判斷。而您在“田園式學(xué)?！钡某砷L歷程顯然是對“鄉(xiāng)村亦能出名師”的印證。請問您如何看待教師成長起步階段的環(huán)境選擇問題？

王嵐：在我看來，任何一所學(xué)校都能成長出優(yōu)秀的教師。對于有夢想、有追求的新教師而言，無論是在城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校都大有可為。作為一名在鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校、在公辦學(xué)校和民辦學(xué)校都有過工作經(jīng)歷的老師，我始終覺得自己所走過的每一天、所讀過的每一本書、所遇到的每一個人、所上的每一節(jié)課，都會在生命中留存下足夠的影響未來的能量。

我剛工作進(jìn)入的五一實驗學(xué)校是一所小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校，雖然可供借鑒的經(jīng)驗不算太多，可供支撐的資源不是太足，但相對城區(qū)學(xué)校而言，青年教師人數(shù)少，也就意味著自己的成長機(jī)會與城區(qū)學(xué)校的同齡人相比更多。然而，擁有機(jī)會并不等于就跨上了成長的快車道。擁有機(jī)會發(fā)展與借助機(jī)會成長是兩個層面的問題。從擁有機(jī)會到用好機(jī)會，需要教師看清自己、看到機(jī)會、看見未來。

進(jìn)入城區(qū)學(xué)校，相對而言，各類資源更多、各種平臺更大，但同時你會發(fā)現(xiàn)和你一樣年輕老師的數(shù)量也成倍增加。一個研討課或評優(yōu)課的機(jī)會，可能就有五六個甚至十多個教師都符合遴選條件。記得剛到湖塘橋中心小學(xué)時，就有一個在五省一市校本研修現(xiàn)場會執(zhí)教數(shù)學(xué)課的機(jī)會，而我成為全校幾十名數(shù)學(xué)教師中唯一獲得機(jī)會的那個幸運(yùn)兒。如何抓住機(jī)會，需要比其他人更想獲得這個機(jī)會、比其他人更珍惜這個機(jī)會、也比其他人在機(jī)會來臨前更加努力。把握第一次機(jī)會，讓大家看到我、發(fā)現(xiàn)我，在歷練中步入成熟，就有了后續(xù)省評優(yōu)課及全國賽課的頻頻垂青。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論身處農(nóng)村學(xué)校還是城區(qū)學(xué)校，無論身處普通學(xué)校還是所謂名校，真正影響教師發(fā)展的核心因素，不在于外在的環(huán)境，而在于教師內(nèi)在的需求。教師是否有明確的發(fā)展目標(biāo)、是否有持續(xù)的發(fā)展動力、是否有明晰的發(fā)展路徑，是決定教師成長的關(guān)鍵因素。正所謂，條條大路通羅馬。今天的你，站在哪里并不重要，重要的是明天的你將站在哪里！教師的發(fā)展，重要的不是起點(diǎn)的高低，而是成長加速度的大小。成長，有快有慢；收獲，有大有?。坏掷m(xù)的發(fā)展、永恒的發(fā)展是其共同特質(zhì)。

本刊編輯部：所以說，教師的發(fā)展與幸福更多地源于自身，就像戈德史密斯在《旅行者》中說過的那樣，不論身在何處，我們只能在我們自身創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)幸福。從哲學(xué)意義而言，這種創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)其根源必然在于“認(rèn)識你自己”。一位優(yōu)秀的教師，不僅需要看清自己今天站在哪里，還要想清明天自己將要站到哪里，如何激勵自己不斷向前行走，請問在這方面您有什么好的經(jīng)驗？

王嵐：今年4月，南京市江寧區(qū)舉行了首場“我與人民教育家培養(yǎng)對象同成長”活動，在沙龍環(huán)節(jié)就有老師談到“聽聽無比心動、想想萬分激動、回到學(xué)校一動不動”的現(xiàn)象，邀請我談?wù)勅绾渭ぐl(fā)與維持成長的原動力。當(dāng)時我用三個故事做了解釋，并形象地用“三根鞭子”對應(yīng)三個故事來做總結(jié)：第一根鞭子來自自己，意味著要有自我反省與自我激勵意識；第二根鞭子來自他人，意味著要有鏡子意識與借力意識；第三根鞭子來自團(tuán)隊，意味著要有同行意識與引領(lǐng)意識。

如果說鞭子更多聚焦教師個人的反省與元認(rèn)知，那么我們可以再用“行走”這一動態(tài)形象從另一個側(cè)面回應(yīng)這個問題。教師的專業(yè)成長如果用行走作為意象，我們會發(fā)現(xiàn)：一個人能走多遠(yuǎn)，取決于你想走多遠(yuǎn)；一個人能走多高，取決于你學(xué)習(xí)多少；一個人能走多快，取決于思考是否成為常態(tài)；一個人能走多好，取決于對價值理解多少。教師不僅需要明白自己的發(fā)展目標(biāo)，明晰自己的實施策略，明辨自己的教育理想，還要明了自己對于學(xué)生的成長有多少幫助，對自己的同伴的發(fā)展有多少付出。你付出的越多，你的成長會越快，這里的成長不僅是教學(xué)的道、教育的法、課堂的術(shù)，更多的是對“人”的深度理解。做最好的自己，幫助他人成為最好的自己！是教育之使命，也是為師之本分。

本刊編輯部：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣談教師的研究：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”您能否介紹一下，您是如何走上這條幸福之道的？

王嵐：剛剛工作時，出于當(dāng)好教師的本分，我把教師的天職定為上好每一節(jié)常態(tài)課。因為兩個平行班只有我這一位數(shù)學(xué)教師，沒有可以直接學(xué)習(xí)與參照的對象。因此唯有靠自己不斷學(xué)習(xí)、不斷揣摩、不斷思考，可以說我每天都沉浸在教材、設(shè)計、教參之中。從自我解讀教材到進(jìn)行個性設(shè)計再到對比教參建議，這個過程使我練就了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力與較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力。

隨著經(jīng)驗的增長，我逐步開始跳出課時看設(shè)計、跳出單元看內(nèi)容、跳出版本看教材，提出課程統(tǒng)整這一研究議題。在我看來，課程統(tǒng)整既源于生活事件的跨科呈現(xiàn)、問題解決的科技合作、人類學(xué)習(xí)的模塊方式，也源于數(shù)學(xué)知識的螺旋上升、學(xué)段之間的整體銜接、學(xué)科之間的相互補(bǔ)充，還源于單個知識與知識體的關(guān)系、單節(jié)課堂與課程群的關(guān)系、單個學(xué)生與學(xué)生群的關(guān)系。于是就有了“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”這一常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項與實踐，有了“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”這一江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究與推進(jìn)?；叵氘?dāng)時提出數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整這一研究專題時，還很難找到各類可以借鑒的資料，摸著石頭過河成為研究與實踐的主要方式。

我始終認(rèn)為，作為一名普通的數(shù)學(xué)教師，不能改變學(xué)校整體的課程結(jié)構(gòu)，但至少可以改變我們課堂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不能改變學(xué)校整體的教學(xué)方式，至少可以改變我們課堂的行進(jìn)方式。無論是課時還是內(nèi)容，無論是方式還是方法，都處于不斷整合、優(yōu)化、調(diào)適的大系統(tǒng)中。于是，就有了《課程統(tǒng)整要做好“加減乘除”》的“做好加法：增加適切性；關(guān)注減法：刪減重復(fù)性；聚焦乘法：遷移結(jié)構(gòu)性；做足除法：提煉思想性”的統(tǒng)整原則，有了《從形式到實質(zhì)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的應(yīng)然追求》的策略解析，有了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整：從理解到行動》的人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，有了與蘇教版教材配套的12本數(shù)學(xué)童話的編寫，有了數(shù)學(xué)實驗手冊的參編與出版。

在研究課程統(tǒng)整的日子里，我告訴自己，不僅要善于埋頭拉車，還要學(xué)會抬頭看路。我不僅要思考“課程統(tǒng)整為什么、做什么、如何做、做得怎樣”，還要思考課程統(tǒng)整的上面有什么，也就是什么樣的教育理念與教育主張促使我在課程統(tǒng)整的路上持續(xù)前行。在大量學(xué)習(xí)、不斷實踐與深度反思的基礎(chǔ)上，我找到了答案——易數(shù)學(xué)。從易思想的哲學(xué)高度，整體思考與建構(gòu)學(xué)校數(shù)學(xué)，提出了“易數(shù)學(xué)”的教育主張。從簡易、變易、不易三個維度，思考數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與主體、結(jié)構(gòu)與流程、過程與結(jié)果。在我的理解中，易數(shù)學(xué)課程“是有根（源于兒童生活，基于學(xué)生實際）、有魂（聚焦學(xué)科本質(zhì)，指向核心素養(yǎng)）、有趣（不僅有意義，而且有意思）的數(shù)學(xué)課程，是易學(xué)（易于主動學(xué)習(xí)）、易用（易于推廣應(yīng)用）、易創(chuàng)（易于師生創(chuàng)生）的數(shù)學(xué)課程”?！丁耙讛?shù)學(xué)”：哲學(xué)視域下的實踐創(chuàng)生》及《基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的“易數(shù)學(xué)”課程》從理念與實踐兩大維度進(jìn)行了深度闡述。

而在行走的過程中，在我的身邊也聚集了一大批想發(fā)展、能發(fā)展的數(shù)學(xué)青年教師。每月一次學(xué)科優(yōu)質(zhì)化研修活動、每月一次工作室研討活動、每學(xué)期兩次校長學(xué)科基地活動……看到年輕教師在基本功競賽中持續(xù)領(lǐng)先，看到骨干教師在各級舞臺精彩綻放，看到團(tuán)隊成員在學(xué)校管理領(lǐng)航，看到我們的研究成果在省內(nèi)外不斷推廣，我微笑著看到了自己“成長著你的成長，幸福著你的幸?！钡哪印?/p>

本刊編輯部：在成長故事中，您談到了這樣的觀點(diǎn)：“一人行快，眾人行遠(yuǎn)”。作為一位校長，您是如何引導(dǎo)學(xué)校教師走上專業(yè)成長之路的？

王嵐：我一直覺得，向好是每位老師的共性特點(diǎn)。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們需要做的只是喚醒“人”的發(fā)展意識，激活“人”的發(fā)展?jié)撃?，點(diǎn)燃“人”的發(fā)展激情，成就“人”的自我實現(xiàn)。

喚醒夢想，讓每位老師看到“教師可以這樣當(dāng)”。夢想是一顆種子，只要有合適的溫度、光照、水分，總能生根發(fā)芽，長成一棵參天大樹。一所學(xué)校的教師，所組成的就是一個夢想集聚的共同體，也是一個命運(yùn)發(fā)展的共同體。我們一起聆聽名師們的成長故事，我們一道規(guī)劃自己的三年發(fā)展之路，我們一同共讀《今天可以這樣做教師》……當(dāng)每一位教師看到普通如我也能成為特級教師，看到平凡如斯也能成為特色教師，看到堅持如他就能成為品牌教師時，當(dāng)老師們在沙龍上侃侃而談木桶理論、T型人才、蝴蝶效應(yīng)、設(shè)計思維、項目學(xué)習(xí)時，我知道夢想已經(jīng)一點(diǎn)一點(diǎn)逐步清晰地呈現(xiàn)在每個人的眼前。

激活能量，讓每位教師看到“課程可以這樣做”。有夢想，還需要有能量。能量來自哪里？我的回答是做課程。作為校長，應(yīng)該讓學(xué)校課程改革成為一股洪流，裹挾著老師去思考、去設(shè)計、去構(gòu)造、去改變、去適應(yīng)、去沖浪……用課程重新定義學(xué)校，用課程全新塑造教師。以“易思想”為引領(lǐng)，整體建構(gòu)學(xué)校課程體系。從普惠課程與特需課程兩大維度，整體設(shè)計必修、必選、可選課程群，引領(lǐng)教師從“小課堂”走向“大課程”，從“小教師”走向“大教育”。在這樣的課改洪流中，老師們擁有了自己的“博物館課程”“童話課程”“創(chuàng)意麥斯課程”……每一位老師都自主、自然、自覺地加入到課程文化的構(gòu)建、課程特色的建設(shè)、課程團(tuán)隊的合作中來。

敞亮方向，讓每位教師看到“課堂可以這樣改”。易觀念（師生關(guān)系的改變），易結(jié)構(gòu)（教學(xué)流程的改變），易組織（機(jī)構(gòu)形態(tài)的改變），易方式（學(xué)習(xí)生態(tài)的改變），易技術(shù)（資源運(yùn)作的改變）。變傳統(tǒng)的教研組、備課組到新型“學(xué)研共同體”，變傳統(tǒng)的教研組長（備課組長）為“學(xué)研首席導(dǎo)師”，形成團(tuán)隊特色。推行“一課一議，再議再上”的教研組織新方式。從傳統(tǒng)意義上的聚焦課堂教學(xué)，實時質(zhì)性分析，到技術(shù)背景下的借助觀察量表，實時數(shù)據(jù)分析，推出“樂學(xué)”課堂的“學(xué)習(xí)—對話”模型，從“個體自學(xué)—同伴互學(xué)—群體共學(xué)”這三個方面進(jìn)行深度建構(gòu)，讓課堂成為自發(fā)、互惠、共好的學(xué)習(xí)之旅。

動態(tài)支持，讓每位老師看到“生命可以不一樣”。我們把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定為同樂不同樣。其實，這不僅是對學(xué)生個性差異的一種尊重，也意味著提醒管理者看到教師培養(yǎng)目標(biāo)的精彩不重樣。從關(guān)注每一類到關(guān)注每一個，為教師的個性發(fā)展提供舞臺與空間。以“SWOT”為模型，引領(lǐng)教師思考自己“有什么、缺什么、要什么、做什么”。在共性需求與個性追求之間，需要學(xué)校管理者幫助每一位教師量體裁衣。既有全校教師參與的為期一個月的成長節(jié)，融教學(xué)及科研為一身，集曬課與賽課為一體，又有基于教師個性體驗的教練工作坊、世界咖啡、行走圖書館等研修模式。通過各類活動，讓每個人都有觸動、很心動、有行動！在共性與個性之間，每個人都能尋求到自主發(fā)展的路徑與個性成長的方式，學(xué)校根據(jù)教師的不同需要輔之以“引路子、壓擔(dān)子、架梯子、搭臺子”等措施，努力實現(xiàn)“人人想成長、個個在成長、人人快成長、個個樂成長”的群體發(fā)展態(tài)勢。

而在這樣的過程中，短短半年多時間，教師從不會寫論文到近四十人次論文獲獎，從不會做課程到課程故事發(fā)表于《中國教師報》，從不敢去賽課到層層選拔脫穎而出，從不善做課題到多項課題省市重點(diǎn)立項……每個人都在延展著自己與團(tuán)隊的成長可能性。