混合式教學(xué)評價體系在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

王春香

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

Blended Teaching是在Blended Learning概念的基礎(chǔ)上提出的。學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師也要改變教學(xué)思路，不再一味實行“滿堂灌”“一刀切”的授課方式，而是要結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容進行重新解構(gòu)和梳理，把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個小的知識點，并把這些知識點轉(zhuǎn)換成音頻、視頻或動漫的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展用。由于教學(xué)模式的改變，相應(yīng)的教學(xué)評價方式也要改變，混合式教學(xué)評價方式應(yīng)運而生。

一、高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

（一）英語基礎(chǔ)參差不齊

高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，水平低，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)厭惡英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不但英語學(xué)習(xí)成績差，其綜合素質(zhì)也普遍偏低。比如在學(xué)習(xí)方面缺乏積極主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上很難集中精力聽講，缺乏自我控制和自我約束的能力，對英語學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣，更沒有學(xué)習(xí)動力。有的學(xué)生讀大學(xué)的目的就是為了混張文憑，還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。這種個人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，造成了較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差的問題，原因之一是因為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想學(xué)卻又無從下手，或者說想學(xué)卻又學(xué)不會。原因之二就是缺乏學(xué)習(xí)興趣。很多高職學(xué)生反映，他們在初中階段就開始放棄學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語對他們來說就是“惡魔”。以筆者所在院校的學(xué)生為例，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)基本上屬于小學(xué)階段的水平，大多數(shù)學(xué)生的水平停留在初中的水平上，這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可想而知。

基于上述高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點，有針對性地設(shè)計出適合高職學(xué)生特點的教學(xué)評價體系顯得尤為重要。

二、混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣制訂一套統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)安排和教學(xué)活動，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的特點，致使實現(xiàn)目標(biāo)的效果不理想。制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，可以更好地照顧到每個同學(xué)的個體差異，由于每個學(xué)生的起點不同、基礎(chǔ)不同、興趣點不同，他們對自己的期望值也會有所不同。教師可以廣泛征集學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的幫助下制訂學(xué)習(xí)計劃，最終實現(xiàn)各自的既定目標(biāo)。目標(biāo)不是一成不變的，是隨著學(xué)生水平的提高而不斷變化。隨著學(xué)生自學(xué)能力的進一步加強，逐步加大線上學(xué)習(xí)的力度，增加課外學(xué)習(xí)的量，盡量將課堂時間用于個性化的輔導(dǎo)或討論。

（二）制訂以目標(biāo)為導(dǎo)向（target-oriented）的多元立體的教學(xué)評價體系

針對不同學(xué)生要達到的不同的教學(xué)目標(biāo)這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)單一的評價的模式也無法做到全面衡量學(xué)生的水平，所以制訂以目標(biāo)為導(dǎo)向（target-oriented）的多元立體的教學(xué)評價模式就顯得尤為重要。多元立體指的是評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。首先，改變傳統(tǒng)的由教師評價學(xué)生的單一模式，改為師生、生生及學(xué)生自我評價等多主體相結(jié)合的綜合評價體系。在這樣的綜合評價的過程中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。學(xué)生通過對自己和對他人的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行有效的反思，同時也創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，改變傳統(tǒng)的“一試定終身”的考核模式，評價內(nèi)容也要多元化?？己说膬?nèi)容應(yīng)該是動態(tài)多維度的，包括課前的預(yù)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)、課堂參與度、課后自我管理情況、作業(yè)完成情況、課后拓展學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)情況等所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該包含在評價范圍內(nèi)，從而可以培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不再是“臨時抱佛腳”，不再是考試前幾天的“挑燈夜戰(zhàn)”了，而是動態(tài)的不斷進步的過程了。最后就是評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、起點水平參差不齊，單一的標(biāo)準(zhǔn)無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況，所以在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)該因人而異，關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生更多地關(guān)注自我進步。每個同學(xué)只要在自己的起點基礎(chǔ)上有所進步，就值得驕傲。一個從水平C達到水平B的同學(xué)和從一個從水平B達到A的同學(xué)一樣優(yōu)秀，甚至比一個從水平A降到B+的同學(xué)更優(yōu)秀，因為不斷進步就是一種優(yōu)秀。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)評價體系的應(yīng)用

評價是建立在目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，通過檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)目標(biāo)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以一個教學(xué)班為例，具體的做法可以從以下幾個方面進行：

（一）水平摸底調(diào)查

第一步，通過英語試卷的形式進行測試。新生入學(xué)后先通過試卷考試的形式了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況直接決定著接下來的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定?；A(chǔ)測試完之后，第二步對學(xué)生進行問卷調(diào)查：了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情趣所在。例如，問學(xué)生：是否喜歡學(xué)習(xí)英語，如果喜歡，最希望在英語的哪方面得到提高，為什么？如果不喜歡英語學(xué)習(xí)，原因是什么？還可以通過問卷了解學(xué)生在升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?通過了解學(xué)生的總體目標(biāo)，可以在具體目標(biāo)上做相應(yīng)的調(diào)整。比如，汽修專業(yè)的學(xué)生未來不想從事汽車維修工作，反而想成為一個汽車銷售員，那么在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，就可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于學(xué)習(xí)一些銷售方面的詞匯和表達方法以及與汽車有關(guān)的詞匯和知識。問卷調(diào)查之后，第三步找個別學(xué)生進行訪談，對于基礎(chǔ)很差和基礎(chǔ)較好的同學(xué)進行面對面?zhèn)€體的訪談，了解基礎(chǔ)差的同學(xué)的具體情況，并重新燃起他們學(xué)習(xí)英語的興趣；與基礎(chǔ)較好的同學(xué)交談，了解他們對英語學(xué)習(xí)的期望所在，鼓勵他們向更高的目標(biāo)前進。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制訂

根據(jù)摸底調(diào)查的結(jié)果，針對班上學(xué)生的實際英語水平狀況，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求分別制訂適用于不同學(xué)生的層級式教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：將一個學(xué)期的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們，將大綱要求學(xué)生要達到的目標(biāo)也告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況先自行決定自己想要達到的目標(biāo)，教師對于學(xué)生所制訂的目標(biāo)進行審核和修正，最終確定每個人的具體目標(biāo)，教師和學(xué)生各留一份，作為期末評價考核的依據(jù)。目標(biāo)的確定是非常關(guān)鍵的一步，沒有目標(biāo)，對學(xué)生來說就沒有了前進的方向；沒有目標(biāo)，對老師來說就沒有了評價的依據(jù)。所以師生要非常重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，尤其是要讓學(xué)生清晰自己的目標(biāo)，并愿意為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。

（三）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布

目標(biāo)確定以后，就要針對不同目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在微課的制作過程中就要進行分類，既要有滿足大多數(shù)同學(xué)需求的基本內(nèi)容，也要有為基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)備的初級或初級以下的內(nèi)容，還要有適用于少部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)的具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在進行線上發(fā)布的時候，可以設(shè)置權(quán)限，有針對性地開放教學(xué)內(nèi)容，不同層級的學(xué)生只有達到了規(guī)定的目標(biāo)后才可以學(xué)習(xí)更高一層的內(nèi)容。

（四）過程性混合式評價體系的實施

過程性混合式評價體系的實施主要是對不同評價主體所做的評價所給予的權(quán)重不同，權(quán)重的分配直接體現(xiàn)了目標(biāo)的達成。比如，對于將來想從事汽車銷售的學(xué)生，要培養(yǎng)他的主動性和積極性，就應(yīng)鼓勵這些學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生參與活動的主動性、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性、學(xué)生的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)來評價學(xué)生；教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵所有學(xué)生主動參與獨立探究、小組合作、動手操作、全班討論等活動，采用多種方法或多種表征，不斷呈現(xiàn)、解釋自己的想法。對于未來只想做一個優(yōu)秀的修車技師的同學(xué)來說，耐心和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要。對這一部分同學(xué)來說，考查的重點可以側(cè)重于英語閱讀能力和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力，英語閱讀能力的提高可以讓他們有能力學(xué)習(xí)國外汽車的先進技術(shù)，同時也體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)新知識的能力，具體體現(xiàn)在考查他們在課前的預(yù)習(xí)過程中提出新問題的能力。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)評價體系的應(yīng)用不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)對象的不同以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的不同來增加或減少參與評價體系的主體或評價方式，評估手段本身也需要被評價是否科學(xué)有效，從而也需要不斷改進。

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