核心素養(yǎng)視域下提升高?！豆糯鷿h語》教學的路徑研究

吳楊芝

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校初等教育學院，貴州 銅仁 554300）

近年來，在我國教育體系中對師范生核心素養(yǎng)關注度持續(xù)上升。2016年9月《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展報告》明確指出：“我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面?！痹搱蟾婷鞔_要求，各階段教育的課程、教學都必須體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的核心素養(yǎng)目標應定位為全面發(fā)展的技術技能型人才。在高職高專師范教育體系中，《古代漢語》作為漢語言文學、小學語文教育等專業(yè)的必修課程，其任務是培養(yǎng)師范生掌握古漢語知識、自主學習及從教能力、為師之道等師范技能。據(jù)此，通過《古代漢語》課程教學，養(yǎng)成與提升師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)師范技能型人才顯得尤為重要。于是，基于核心素養(yǎng)的總體框架下，如何提升高職高?！豆糯鷿h語》課程的教學，繼而如何通過《古代漢語》教學反哺師范生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，將成為本文力圖把握的問題。

一、目前高職高專《古代漢語》教學中存在的問題

核心素養(yǎng)的提出對《古代漢語》的教學提出了新的要求，以往教學的反思和總結，是教學質量提升的時代前提。傳統(tǒng)的古漢語教學，教師往往只滿足于把書本知識傳授給學生，一個人在講臺上唱獨角戲?；诟呗毟邔Ｔ盒W生生源的情況和課程教學的現(xiàn)狀，該課程教學的總體特征是古漢語知識素養(yǎng)的培養(yǎng)方面工作扎實但效果不佳，師范生自主學習、教學能力培養(yǎng)缺失，為師之道熏陶力度不夠。教學面臨的具體問題突出表現(xiàn)如下：

（一）師范生對課程理解欠深刻，繁體文本認讀能力差

高職高專院校學生普遍文化基礎知識薄弱，學習熱情低。本課程的學習內(nèi)容主要有常識、文選、常用詞等三部分。學生對該課程認識缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)停留在中學階段的文段翻譯和字詞理解。學習內(nèi)容呈雜亂狀態(tài)，欠缺對常識、文選、常用詞的分類整理和深刻總結。比如，通假字、古今字、異體字等概念混淆，凡教材注釋出現(xiàn)“通”“同”等都慣性誤認為是通假字。通過一線教學的總結和反思，高職高專師范生古文基礎較差，在《古代漢語》課的學習過程中，學習進度慢，學習效果不理想。主要原因在于《古代漢語》教材一般是繁體文本，面對通篇繁體字，師范生認讀能力差，課后學習積極性受阻，教材自主閱讀率小，課程學習的自信心受挫。

（二）教材繁多缺乏實用性，教學內(nèi)容實踐性較弱

為彰顯教學地方特色，在基礎教育、職業(yè)教育等各個層面都掀起了校本教材的浪潮?！豆糯鷿h語》教學教材玲瑯滿目，需仔細甄選。從教學時間和教學內(nèi)容上均適合職業(yè)教育的《古代漢語》教材比較少，學生所面對的教材常出現(xiàn)難度過大、內(nèi)容龐雜等現(xiàn)象，教師教學對內(nèi)容雖有所調(diào)整，但效果不佳。在教學內(nèi)容上忽視了與學生職業(yè)生涯的密切聯(lián)系，學生所接受的知識缺乏可操作性，割離了學習和職業(yè)之間的聯(lián)系，造成課程教學缺乏創(chuàng)新和生動性。

（三）教學方法有待改進

在一線教學過程中，講授式教學仍然占據(jù)主導地位，以課堂教學和課本為中心的教學模式將學生《古代漢語》課程的學習限制在有限的課堂中。課堂教學中，傳統(tǒng)“講授式”教學方式導致教師與學生的互動不足，“填鴨式”灌輸抑制了師范生學習激情。其他一些教學方法，如情境式教學、“發(fā)現(xiàn)——探究”式教學等在《古代漢語》課程中明顯不足，學生潛在的“自組織學習”能力長期被忽略。尤為值得深思的是，在高職高專面向師范生的《古代漢語》教學中，現(xiàn)代教育技術的價值尚未淋漓盡致地發(fā)揮出來，大多數(shù)教師停留于圖片與文字的簡單展示，如何基于多媒體的漢字字源學習以及古文中情境的重現(xiàn)等處于空白。于是師范生的主觀能動性被人為扼殺，被動接受知識已是常態(tài)，大多數(shù)學生對該課程知識一知半解，甚至放棄學習，課程考核常寄希望于教師的重點復習，徹底失去了自主探究學習的興趣與能力。

二、核心素養(yǎng)與《古代漢語》的教學路徑

師范生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展應關注其知識結構、師德素養(yǎng)、教育理念等相關的職前發(fā)展要素上。在2017年9月，部編本語文教材在全國的統(tǒng)一使用和推廣，增加了古詩文及文言文的學習，展示了國家對傳統(tǒng)文化的重視和文化育人的決心。以此為契機，高職高專作為培養(yǎng)師范生的院校之一，勢必充分發(fā)揮《古代漢語》課程的價值作用，夯實師范生古文基礎，凸顯職業(yè)技能，培養(yǎng)其古漢語知識素養(yǎng)、自主學習及教學能力、師德素養(yǎng)等。

（一）以核心素養(yǎng)為基礎，實施《古代漢語》課程教學內(nèi)容的“因材施教”

幫助師范生建構科學的課程體系，明確該課程的學習內(nèi)容和目標。教師教學過程中，針對各板塊內(nèi)容制定合適的授課計劃，引導學生準確區(qū)分高中古文學習和《古代漢語》學習的差異。實現(xiàn)常識、文選、常用詞之間歸類更加科學。關于常識的專業(yè)術語講解，注意術語的科學釋義和例證的切合典型，深入淺出，便于學生理解又能加深學生印象。教師可以將該課程所有重要知識列出表格或清單，在理解的基礎上要求學生識記。比如，“六書”的講解就要嚴格區(qū)分“六書”和許慎六書說，因為學生容易混淆二者之間的差異。

高職高專院校歷年《古代漢語》教學內(nèi)容單薄。作為小學語文教師培養(yǎng)的專業(yè)課，加強與小學教學的銜接是時代的需求。高職高?！豆糯鷿h語》課程教師可以將部編本小學語文教材必背七十五首古詩及所有古文納入該課程的教學和課后拓展訓練，加大與小學教學的聯(lián)系，提升學生的職業(yè)競爭力，使課程教學和職業(yè)競爭達到雙贏的局面。在學校條件和師資允許的情況下，組織編寫與學生發(fā)展相適應的校本教材，使教學內(nèi)容與教學需求保持一致性。

面對《古代漢語》教材普遍繁體的情況下，教師可以結合小學三千五百常用生字及實際文獻文字出現(xiàn)頻率，制定合適的繁簡字學習計劃。另外，文言文的閱讀訓練也是必不可少的。教師根據(jù)學生的從業(yè)需要，選取合適數(shù)量及質量的文言材料，通過課堂講解和課后練習的方式，夯實學生的古文基礎知識。教師可以采取課堂臨時抽寫，使學生將繁簡字的學習常態(tài)化，也能達到檢測的效果，更能幫助學生堅持學習繁體和文言。

（二）基于核心素養(yǎng)的多元教學方法應用

“《古代漢語》的教學也同樣講究課堂教學效果?！薄豆糯鷿h語》教學方法單一，是課堂枯燥無味的根源之一。教師教學需要打破傳統(tǒng)思維的禁錮，重新定位該課程的育人目標。既要考慮學生對文化知識的吸收，也要看重學生的自主學習和接受能力。該課程教學可以采取靈活多樣的教學模式，提高學生的學習效率。首先，課堂講授加練習。常識知識教師可采取講授加課堂練習法，幫助學生完成正確的知識體系建構后，布置相應練習，加深對古漢語概念的理解。比如文字、說文四大家、同義詞、同源詞、隸書、六書等概念，需要清晰明了，正確界定，不允許模棱兩可的狀態(tài)存在，這就需要教師的講解。其次，探究法加演示法。文選采用探究合作法，引導學生自主探究合作，完成文選的字詞句學習，形成文章的基礎印象。教師通過演示法，將文章內(nèi)容以聲音或者圖片的形式呈現(xiàn)出來，給學生感官刺激，加深文意理解。最后，練習法加自主學習法。常用字詞采取練習法加自主學習法，完成字詞積累，激勵學生主動學習古漢語字詞含義。

高職高專教學時間的短暫和學生學習興趣的難把握，是教師教學的常見瓶頸?！豆糯鷿h語》的學習如果只是憑借課堂四十分鐘，很難使學生進入角色。教師可以通過講座的形式延展課程的深度，加深學生對該課程知識的理解，同時又為《古代漢語》的學習營造更好的氛圍，擴大影響力。教師開設專題講座，采取自愿原則，在全校公開講解。可以是以知識點為系列的，如工具書類、文字類、古漢語構詞類等，也可以是以文化類，如天文、地理、服飾、語言、飲食等。從細小的角度入手，全面剖析古漢語知識。教師可以開設《漢字的演變》《文字的起源》類的講座，采用多媒體技術展示文字起源之前的記事方法，漢字的各種字體的材料（甲骨文、金文、篆書等），漢字演變的原因（構件的移動，審美的需求，經(jīng)濟原則的追求等）。這樣可以使課程內(nèi)容更加形象生動，更加豐富，可以彌補教學時間上的不足，避免學生對該課程的錯誤認識，跳出概念死記硬背和深奧字體識記的機械重復。

（三）以傳統(tǒng)教育思想生成師范生的教育理念

根據(jù)目前職校學生的特點，我們應該強化語文職業(yè)能力的應用，簡化知識理論的考察。古代漢語知識廣袤深邃，教師以此為契機，培養(yǎng)師范生的語文從教能力，促使其自身的成長。古代文獻記載了我國各時期教育家的教學思想、教學方法及教學心得。教育思想和教育理論的學習和分析在該課程的學習中是被忽視的對象。隨著核心素養(yǎng)的提出，課程教學必須注重學生的自主發(fā)展。作為面向鄉(xiāng)村基礎教育的師范生，提升教育理論和方法是促使其專業(yè)發(fā)展之根本。通過《古代漢語》課，引導師范生自主學習優(yōu)秀的實用性強的教育方法和理論。比如，通過《論語》的閱讀，仔細體味孔子的“因材施教”思想，通過《禮記》感受“教學相長”，通過王陽明思考“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿”的兒童教育原則。大量的思想經(jīng)典需要教師的科學規(guī)劃，引導學生自覺學習理論和實踐。只有通過古漢語教學的正確引導和規(guī)劃，才能使學生熱愛本課程，自主閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)并總結教育精華，為將來的小學語文教育實踐服務。

另一方面，通過教育文獻的閱讀，培養(yǎng)學生解讀古漢語文獻材料和作品的能力。目前小學語文教材選編的大量古詩及古文，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文學及文化的重要性。在基礎教育的關鍵期，教師的古漢語功底深厚也是小學語文教學成敗的關鍵。古詩詞及古文教學涉及了識字教學、寫作啟蒙等，教師必須知其然的同時，也知其所以然，而不是囫圇吞棗，死記硬背。在高職高專院校的《古代漢語》教學課堂，必須嚴格把好學生從教能力培養(yǎng)關。比如，學界對小學識字教學的研究，有部件識字、聽讀識字、猜認識字、循環(huán)識字、字謎識字、歸類識字等等，不容否認取得了一定的成就，但是也不可忽視的是，教師在識字教學過程中追求課堂氣氛，會存在牽強附會的一面。由此，只有掌握雄厚的古漢語知識，才能正確解讀一個字的含義。筆者認為，小學常用生字共3500個，在該課程教學時，教師需引導學生一起了解3500字的本義及造字理據(jù)，將其歸類，為小學識字教學做好長遠準備，而不是臨時出花樣，看似熱鬧，卻缺乏科學性。這是課程培養(yǎng)學生從教能力的重要體現(xiàn)。

（四）以感悟華夏文化經(jīng)典提升師范生的師德素養(yǎng)

古代漢語里經(jīng)典作品層出不窮，它們不僅是時代語言面貌的重要載體，亦是中華精神傳承的接力棒。學好經(jīng)典的古漢語知識，挖掘博大精深的中華文化，汲取我國古代圣人賢哲的處世之道。李艷指出：“《古代漢語》課在對我國古代優(yōu)秀的道德傳承與教化方面起著重要作用?！苯處熃虒W可以走出課堂，走出時代的局限。將古代經(jīng)典作品的文化知識以生動文化展演呈現(xiàn)出來，擴大文化精神的感染力，提高學生參與學習的熱情?；顒拥男问娇梢允嵌鄻拥?，比如服裝展示、歌唱比賽、話劇表演、制作活動等。在教師的引導下，學生根據(jù)實際涉及的文化知識制定合適的展演活動。比如：古代的戰(zhàn)車位置關系，學生可以通過話劇表演，來凸顯尊者、車右等的尊卑關系。古代的服裝學生可以通過制作，利用紙張和繪畫技術，制作服裝，再展示出來。古代的樂器，即使條件有限，也可以利用現(xiàn)代多媒體技術展示聲音，使學生獲得整體感知?？傊?，一系列活動展演的出發(fā)點是為了使學生走出課堂，充分發(fā)揮文化的優(yōu)勢，提高學生課堂的參與能力和動手能力。

《古代漢語》教學的重要任務是培養(yǎng)學生的中國精神。在對浩瀚的古漢語字詞句及典籍的學習后，更需關注學生中華優(yōu)秀品質和人格的塑造。引導學生學會對古漢語作品及文獻材料進行科學的歸類和總結，高效學習和養(yǎng)成優(yōu)良的中華品格是時代賦予高職高專院校教師的重要使命。高職高專師范生即將從事山村小學語文教育，必須具備扎實的專業(yè)知識、吃苦耐勞的精神、熱愛教育及兒童善良的心。在《古代漢語》教學過程中，教師可以將古代漢語經(jīng)典作品以專題系列的形式進行教學，著重培養(yǎng)學生的為師之道。比如：以《岳陽樓記》熏陶學生的家國情懷，用《涉江》磨礪學生的奮斗氣概，將《論語》《勸學》《師說》教授學生學習理論和方法，理解從師與擇師的必要性，凝練謙虛好學發(fā)憤圖強的氣度。通過既定目標的設定和針對性的訓練，提高學生的思想覺悟，養(yǎng)成教師之德。

三、結語

在高職高專的師范教育體系中，關于《古代漢語》的教學是一個持久不衰的話題。在經(jīng)歷不同歷史時期的發(fā)展與變革后，其課程目標與特定時期的教育價值取向形成了良性互動。新時期，基礎教育階段培養(yǎng)全能型小學語文教師的價值取向對師范生提出新的命題與要求，立足于核心素養(yǎng)，面向基礎教育階段培養(yǎng)“一專多能”的職前語文教師，是師范教育體系中《古代漢語》課程教學之本。在新時期我國提升師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實背景下，基于三年制高職高?！豆糯鷿h語》教學中的反思和總結，積極尋求適合師范教育體系中《古代漢語》課程教學的路徑，直接關系到師范生的職前發(fā)展。因此，在面向高職高專師范生的《古代漢語》教學中，如何將課程教學納入到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展的軌道體系中來，將成為課程改革的制高點。如何在承繼已有優(yōu)秀教學模式的同時，充分發(fā)揮《古代漢語》課程的工具性和人文性價值作用，反哺師范生的核心素養(yǎng)，將成為未來高職高專院校師范課程體系中新的生長點。

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