引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程
——南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程建設(shè)思與行

課程是落實(shí)學(xué)校教育主張、教育追求的基本載體。

2015年，由我校劉志春校長主持研究的課題“引領(lǐng)教師建構(gòu)‘自己的’課程的實(shí)踐研究”經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題（編號：B-b/2015/02/091）。

教師自己就是課程，教師能夠建構(gòu)自己的課程。我們重新界定教師與課程的關(guān)系，明確了教師從被動的課程執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、實(shí)施者、孵化者。我們認(rèn)為引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，就是要激活教師內(nèi)在的課程意識，發(fā)展符合教師自身特點(diǎn)的課程能力，開辟教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，為學(xué)生提供全面而多樣的“營養(yǎng)套餐”，促進(jìn)其個性化的成長。

一

各類課程實(shí)施均通過教師這一媒介產(chǎn)生教育影響力，把教師視為具有主觀能動性的課程實(shí)施者、開發(fā)者，引領(lǐng)教師課程意識覺醒、課程能力提升，“教”與“學(xué)”從這個意義上說才能實(shí)現(xiàn)從“他課程”向“我課程”的嬗變。

1.喚醒教師課程自覺，激活“我”即課程。

教師的“課程意識覺醒”是教師發(fā)揮主體性、發(fā)展自主性的關(guān)鍵。引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，將教師從被動的課程執(zhí)行者角色中解放出來，教師一躍成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者、孵化者，課程與教師自身的興趣愛好、發(fā)展追求相結(jié)合，能激活廣大教師的內(nèi)在課程意識，喚醒教師的課程自覺，引領(lǐng)教師以課程的視角審視、改善自己的教學(xué)。同時，多樣化的課程，讓師生愛好、志趣得到整合，學(xué)生對教師既“親其師”又“親其課”，讓師生有更多心靈交融、志趣相投的契機(jī)。再者，學(xué)生成為課程和課堂的主人，更有利于其個性化成長，亦促進(jìn)了教師育人品質(zhì)的整體提升。

2.發(fā)展教師課程能力，滋養(yǎng)“我的”課程。

教師個體在其學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，自身的課程能力，包括課程的組織與實(shí)施能力、品鑒與選擇能力、設(shè)計(jì)與開發(fā)能力會不斷地發(fā)展嬗變。然而長期以來，多數(shù)教師對教科書、教參形成依賴，早已弱化了自己的課程建構(gòu)能力。對于教師而言，引領(lǐng)其建構(gòu)“自己的”課程，充分尊重他們的興趣愛好、特長經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)追求，梳理教師中的各種創(chuàng)意、創(chuàng)新，調(diào)查已有的個性化課程舉措，通過學(xué)校層面的引領(lǐng)、幫助、規(guī)范，讓教師“自己的”課程實(shí)踐由不系統(tǒng)的變?yōu)橄到y(tǒng)的、不自覺的變?yōu)樽杂X的、不規(guī)范的變?yōu)橐?guī)范的、將碎片化的形成體系化，等等……這不啻為教師專業(yè)成長的一次迭代更新。

引領(lǐng)教師從“我”即是課程出發(fā)，發(fā)展“我的”課程，發(fā)展“我的”課程能力，進(jìn)而滋養(yǎng)“我的”教育生命。

3.引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，實(shí)現(xiàn)師生相互成全。

多年實(shí)踐，我們悟出，教學(xué)改革的關(guān)鍵“不在課程本身，不在教學(xué)，也不在教材，而在人本身”。這里的“人”就是教師，顯然我們應(yīng)將教師視為自覺實(shí)踐、主動探索的主觀能動者。學(xué)校只有充分尊重教師在課程開發(fā)、實(shí)施、發(fā)展、建設(shè)中的重要作用，才能徹底發(fā)揮課程的強(qiáng)大教育影響力。教師基于自身興趣愛好、特長經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)追求，從學(xué)生發(fā)展的角度構(gòu)建“自己的”課程，孩子在不同教師、不同課程“光環(huán)”潛移默化的影響下，一方面濡染和形成了國家期望的素質(zhì)素養(yǎng)，另一方面也真正獲得了多樣化的選擇，實(shí)現(xiàn)其個性化生長。教師“為他者”的生命成長調(diào)動、激活自身所有的教育潛能，在成就學(xué)生生命個性化生長的同時，必然能反哺自身，雙方在成全對方的同時成全自我，實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)場域的相互成全。

4.引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，整體提升辦學(xué)品質(zhì)。

學(xué)校獨(dú)特的文化、辦學(xué)品質(zhì)在哪里？就蘊(yùn)涵在學(xué)校豐富的課程中。

李希貴校長說：“過去我一直想不明白東西方教育的根本差異在哪里……現(xiàn)在看來，我們的教育中其實(shí)缺失了一樣?xùn)|西——那就是選擇?！贝_實(shí)令人細(xì)思極恐，沒有了選擇，教師極易變成西方神話里的魔鬼，讓每個孩子全都躺在那張一樣大小的魔床上，將他們鋸得一樣長。而引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，不僅是為了打破那張?；⒆拥哪Т玻餐瑯邮菫榱舜蛩榉N種?；處煹慕d。

引領(lǐng)教師拓寬教育視野，去建構(gòu)“自己的”課程，帶著“自己的”課程去交流、示范、分享，學(xué)校對教師“自己的”課程提出規(guī)范性要求、提供全方位的幫助、搭建多層次的平臺，讓學(xué)生一定程度上擁有自主選擇、師生共同建構(gòu)課程的權(quán)利。這不僅豐富了教師“自己的”教育生活，提升了教育生涯幸福感，激活了教師，而且在研究中充分挖掘?qū)W校、教師潛能，豐富了學(xué)校的課程體系，拓寬了“課程”實(shí)踐的深度和廣度，也激活了學(xué)生文化和學(xué)校文化，學(xué)生從內(nèi)心深處感受到這正是“我愛的”課程，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)課程、建構(gòu)資源、建構(gòu)平臺、建構(gòu)“教”與“學(xué)”的新生活、建構(gòu)校園文化，辦學(xué)品質(zhì)得以躍升。

二

幾年的實(shí)踐，我校教師“自己的”課程研究有的已取得頗為豐碩的成果，有了讓人矚目的成績；有的初具規(guī)模，正在發(fā)展壯大；還有一些尚在萌芽之中，甚至只是一些初步構(gòu)想。在此過程中我們也形成了一些個性化的做法：

1.制度規(guī)范、激勵引領(lǐng)、組織推動，構(gòu)建雙向互動的課程體系。

我校的課程推進(jìn)采取扁平化的組織管理形式，減少管理層級，成立“教學(xué)管理與課程研發(fā)中心”，專門負(fù)責(zé)課程的領(lǐng)導(dǎo)、開發(fā)、實(shí)施與評價，從教師實(shí)際出發(fā)廣泛動員、積極組織，引領(lǐng)教師根據(jù)自己的個性特長、興趣愛好、專業(yè)追求，根據(jù)我校地域文化、特色項(xiàng)目積極申報“自己的”課程，建構(gòu)、完善課程體系。

在“教學(xué)管理與課程研發(fā)中心”的有效組織下，在教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究中，人人申報、學(xué)校審核、學(xué)生選擇、聘用開課、平臺展示等推動策略和一套完整的制度措施逐步形成保障，課程實(shí)踐走向“深水區(qū)”。

教師人人申報。一是“由下而上”，教師自主申報、組團(tuán)申報“我的”“我們的”課程。在3—5年級，學(xué)校通過組織教師自主申報，開發(fā)出近50個特色課程，每周五下午進(jìn)行，學(xué)生在本年級根據(jù)自己的喜好自主選擇、靈活組班、跑班上課，極大地調(diào)動了學(xué)生個性發(fā)展的熱情，也激發(fā)了教師開好自己課程的積極性。二是“由上而下”，根據(jù)對教師的了解，從學(xué)校文化傳承、學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，每年提出課程開發(fā)項(xiàng)目，在教師中廣泛宣傳動員，組織招投標(biāo)，選擇課程研發(fā)。

聘用、開課、續(xù)聘是對教師“自己的”課程最大的褒獎。后勤保障、平臺展示、績效獎勵等措施極大地調(diào)動了教師的參與熱情，各類社團(tuán)風(fēng)生水起、如火如荼。有效的規(guī)范、制度、條例，讓教師動起來，教師中形成了構(gòu)建“自己的”課程的責(zé)任感與危機(jī)意識。人人都得有自己的課程，人人都是課程的建設(shè)者，是學(xué)校層面剛性地推動；自主申報、自由選擇、自由組合是對課程推動柔性的呵護(hù)；聘用、續(xù)聘、展示、獎勵則是課程良性發(fā)展的催化劑。

2.知行合一、行思同步、學(xué)思并重，激活教師課程“光環(huán)”。

人類能力形成的規(guī)律啟示我們：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考相結(jié)合是能力形成的唯一途徑。如一個人學(xué)打乒乓球，僅靠了解打乒乓球原理或聽高手講解是學(xué)不會的。要想掌握各項(xiàng)技術(shù)，“知”“行”“思”“學(xué)”諸要素需相伴相隨，不可或缺。課程改革實(shí)踐亦是如此，我們通過引導(dǎo)教師申報、學(xué)校審核、公開聘任、展示交流、績效激勵等系列舉措，引領(lǐng)教師從課程的視角審視自己的教學(xué)。在“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中做”的嘗試實(shí)踐中，學(xué)校富有個性特征的體系化的“課程光環(huán)”逐漸形成。

（1）內(nèi)環(huán)——“必修”課程。

“光環(huán)”最內(nèi)層的是基礎(chǔ)性課程。學(xué)校引領(lǐng)教師對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，在執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，尋覓教材的“空白領(lǐng)域”或“彈性地帶”，大膽地“處置”教材，選擇、加工、重組、優(yōu)化、增刪、調(diào)整、拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、德育、藝術(shù)等校本教材相繼開發(fā)結(jié)集成冊并出版投入使用，語文學(xué)科堅(jiān)持低年級“提前識字，快樂閱讀”的課程研究，英語教師的研究從課本走向課程文化，數(shù)學(xué)教師開發(fā)了實(shí)踐數(shù)學(xué)活動課程，科學(xué)學(xué)科則開發(fā)了航模、養(yǎng)蠶、護(hù)蛋等豐富多彩的課程。

（2）中環(huán)——“選修”課程。

學(xué)校整體統(tǒng)籌引領(lǐng)下的拓展性課程，主要包括主題大單元德育課程、閱讀文化課程、校園文化節(jié)（讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)等）、多姿多彩的社團(tuán)和社會實(shí)踐活動課程等。

主題大單元活動課程的整合拓展。為使學(xué)生豐富多彩的學(xué)?；顒痈呱鼜埩?，學(xué)校引領(lǐng)師生著力開發(fā)、開展主題大單元活動課程，讓學(xué)生在主題性的情境中充分活動，提升綜合素養(yǎng)。如“我們愛藝術(shù)”“我們愛運(yùn)動”等主題大單元活動，成了校園里最受歡迎的綜合性活動課程。

閱讀文化課程的全方位激活。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，學(xué)校構(gòu)建了以課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式的閱讀文化課程。多次專家、作家進(jìn)校園活動，在校內(nèi)掀起一波波閱讀潮。寒假、暑假系列閱讀活動，學(xué)期過程中的講故事大賽、辯論大賽等活動，無不受到學(xué)生的積極響應(yīng)，持續(xù)激勵了全校學(xué)生閱讀、創(chuàng)作的熱情。

多姿多彩的社團(tuán)、社會實(shí)踐課程讓學(xué)生流連忘返。3—5年級用周五下午兩節(jié)課后的選修課，形成了50余個具有豐富選擇性的課程；社會實(shí)踐活動課程讓學(xué)生走出校門親身體驗(yàn)社會大課堂的豐富多彩，如徒步到空軍陸航旅參觀、組織學(xué)生到污水處理廠參觀學(xué)習(xí)并進(jìn)行公益宣傳活動、成立東晉文化研究社為東晉文化博物館培訓(xùn)小導(dǎo)游，等等，豐富多彩的社會實(shí)踐活動為學(xué)生成長打開了通向社會的天窗。

（3）外環(huán)——“特修”課程。

結(jié)合學(xué)校特色、教師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，引領(lǐng)教師構(gòu)建的學(xué)生特修課程，主要包括精品社團(tuán)、比賽活動、探究實(shí)踐性活動等，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)等不同領(lǐng)域。

如學(xué)校的“繁星”合唱團(tuán)、“金薔薇”民樂團(tuán)、“語韻”美詩文誦讀隊(duì)、航模隊(duì)等各類藝體團(tuán)隊(duì)在各級比賽、展示、交流活動中摘金奪銀、廣受好評，吸引了大量學(xué)生參與。學(xué)生參加各級征文活動獲獎達(dá)數(shù)千人次，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作每年達(dá)數(shù)百篇，多個班級被授予市“金陵書香班級”稱號，數(shù)十名學(xué)生被授予“金陵讀書小明星”稱號，等等。

3.基于教師、形成體系、持續(xù)進(jìn)階，打通課程建設(shè)的“任督二脈”。

如果說農(nóng)民是麥田的守望者，那么教師就該做課程的守望者。學(xué)校引領(lǐng)教師建構(gòu)“自己的”課程，在開發(fā)、實(shí)施、評價的各個環(huán)節(jié)既充分尊重教師的興趣、志向、特長，又心系學(xué)生個性化發(fā)展，形成學(xué)校特有的課程文化。

在課程研究的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校引領(lǐng)教師基于教材、超越教材，為教育教學(xué)打開新的空間，引領(lǐng)教師“自己的”課程進(jìn)入日常生活，做好時間、場地等后勤保障并逐步完善課程登記表、資源包、教學(xué)內(nèi)容、校本化管理、課程檔案，形成教師建構(gòu)“自己的”課程的近百個實(shí)例。這其中包括：微觀課程——單獨(dú)的、個體的、幾個伙伴的、師生合作形成的；中級課程——有課程主張、資源豐富、樣本成型；高級課程——理念先進(jìn)、有系統(tǒng)、可持續(xù)、體系完善。通過課程選擇、課程改變、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程創(chuàng)編等形式引領(lǐng)教師梳理已有的個性課程舉措，不斷完善“自己的”課程實(shí)踐。

4.保障到位、平臺展示、績效激勵，為了“自由呼吸”的課程。

一所學(xué)校一旦形成設(shè)置恰切、特色鮮明、執(zhí)行有力的課程產(chǎn)品，勢必能為學(xué)生發(fā)展提供更加豐富、可供選擇的機(jī)遇和平臺，并帶動教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)師生生命的相互成全。

學(xué)校教師“自己的”課程開發(fā)、形成并產(chǎn)生影響力，“引領(lǐng)”的作用舉足輕重，是實(shí)踐研究成敗的關(guān)鍵所在。我校從教育教學(xué)出發(fā)，引領(lǐng)教師自發(fā)“量身定制”，因人因地制宜，提高課程開發(fā)的針對性；明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用；通過規(guī)范的制度、清晰的責(zé)權(quán)利設(shè)置劃分、合理的積極評價，以及各級各類專題活動的創(chuàng)設(shè)開展（如課程分享節(jié)、精品課程節(jié)等），有效監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵促進(jìn)和保障課程研究的順利生長——讓課程形成可進(jìn)階的、系統(tǒng)化的狀態(tài)，課程設(shè)計(jì)、活動安排形成規(guī)范化的課程要求、表達(dá)方式，最終產(chǎn)生一個個可以傳承、生長的課程資源包。從而讓教師的課程變成學(xué)校的課程，把學(xué)校的課程變成有生命活力的課程。

為了“自由呼吸”課程的本真的教育理想，學(xué)?！耙匀藶楸尽保热轿恢С?，又切實(shí)加強(qiáng)過程管理。切實(shí)考慮教師自身情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校特色，保障長期有效的支持系統(tǒng)，定期進(jìn)行教師“自己的”課程的評選、獎勵，年底績效中對授課教師合理傾斜，對突出業(yè)績重點(diǎn)體現(xiàn)。學(xué)校提供展示平臺，邀請專家理論指導(dǎo)，購書建專業(yè)書庫，買器材設(shè)備，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，等等，諸多措施有效落實(shí)、保障到位，收到了良好效果。

蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了基于學(xué)生的各科知識，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！比绻逃沁@樣的話，我們完全有責(zé)任去全力打造一所學(xué)生向往的理想學(xué)校，盡管走向這樣的理想學(xué)校要經(jīng)歷許多艱難困苦，但這個追求是崇高而值得的！