聚力學科團隊建設(shè) 深化學校課程改革
——江蘇省無錫市學科基地建設(shè)的實踐與思考

江蘇省于2011年4月啟動了普通高中課程基地建設(shè)項目，旨在通過課程基地建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學方式和育人模式，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。無錫市在課程基地建設(shè)過程中，不斷進行嘗試、探索，也積累了一些成功的經(jīng)驗和做法，其中最為有效的經(jīng)驗就是在課程基地的基礎(chǔ)上建立區(qū)域?qū)W科基地，以學科基地建設(shè)和學科團隊建設(shè)為課程基地建設(shè)的抓手和突破口，推動課程改革向縱深發(fā)展，推動教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

一、學科基地建設(shè)的頂層設(shè)計

我們建設(shè)學科基地，根本目的在于更好地推進課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。教師和課程是學校教育的根本，也是學校品質(zhì)提升和品牌建設(shè)的核心資源。為此，在學科基地建設(shè)上，我們將目標鎖定在教師和課程兩個方面。首先，在學科基地隊伍的組建上，我們要求各區(qū)、市在區(qū)域?qū)用嫔险衅负臀{最優(yōu)秀的學科教師組成學科建設(shè)團隊，并以本學科最具優(yōu)勢和研究實力的學校為基地學校，基地負責人負責組織和策劃主題研究活動，定期組織基地成員進行研討和交流，努力構(gòu)建教師交流和對話平臺，積極創(chuàng)造教師發(fā)展機會，著力提升教師的學科素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。其次，在課程建設(shè)上，我們注重項目專題研究。一般情況下，我們會將學科研究分成幾個板塊進行，比如生物學科共建基地，我們通常以生物、環(huán)境、生態(tài)、環(huán)保、生命等幾個主題呈現(xiàn)，要求各個基地常駐學校招標認領(lǐng)研究項目，每個學科基地都有自己的研究主題和主攻方向，這些專題研究項目開口小、開掘深，能夠在最大限度上保證研究的針對性和實效性，以便形成高品質(zhì)的研究和有價值的成果。同時，我們鼓勵學科基地開展學科創(chuàng)新研究，站在時代的前沿，以國際化的視野，審視和考量教育問題，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，勇于探索別人不曾觸及的領(lǐng)域，為課程改革打開新的視角和思路，真正地引領(lǐng)學科課程的建設(shè)和發(fā)展。

在學科共建基地建設(shè)上，我們注重從項目內(nèi)容、研究路徑、學習方式、創(chuàng)新實踐等四個方面進行思考和設(shè)計。我們將項目內(nèi)容分成若干個主題，并以主題模塊的方式組建學科基地，每個學科基地選取一個或兩個研究專題開展實驗和研究工作，引領(lǐng)基地成員進行草根化的實踐和探索，確?；貙ｎ}模塊研究的持續(xù)推進和扎實有效。同時，在小專題個性化研究的過程中，逐步提高教師的課程研發(fā)及實施能力。在研究路徑上，我們鼓勵各地各校進行個性化的探索和實踐，市級層面一般不作要求。任何學科項目的研究，只要能夠切實發(fā)揮學科基地功能和價值，為當?shù)卣n程改革和教師發(fā)展帶來實實在在的好處就行。對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，我們倡導學生自主、合作、探究的學習方式，唯有這種方式，學生的學習才是能動的、快樂的、有效的。這是我們課程改革的主線和方向，也是我們始終秉持的教育理念和教學主張。我們要求各學科基地在自身建設(shè)中，要特別重視學習方式的轉(zhuǎn)變，要研究學生自主、合作、探究學習方式的適應(yīng)環(huán)境和條件，弄清楚學生自主學習方式的品質(zhì)訴求，研究如何才能促成學生的自主學習，以及如何改進自主學習，使自主學習取得應(yīng)有的價值和成效。創(chuàng)新實踐是一切改革的基礎(chǔ)。學科基地建設(shè)要有新的突破和發(fā)展，必須進行創(chuàng)新實踐。同樣，基地教師也需要在創(chuàng)新實踐中得到新的生長和發(fā)展。這是學科基地建設(shè)的重要保障，也是學科基地建設(shè)的動力來源。

二、學科基地建設(shè)的實施路徑

課程改革的好壞及成功與否，必須通過課堂進行考量和印證。學科基地建設(shè)必須植根于課堂教學，需要從課堂研究開始，研究課堂結(jié)構(gòu)和課堂形態(tài)，探索課堂教學改革的有效渠道和路徑，尋求卓越課堂和高品質(zhì)教學的有效范式，形成具有學科特質(zhì)的教學思想和課堂文化。

學科基地建設(shè)著力于國家課程的二度開發(fā)和創(chuàng)新研究。學科基地建設(shè)的主要任務(wù)是研究如何以更好的教學方法和更有效的教學形式進行學科教學，從而促成學生更好地學習和發(fā)展。因此，學科基地要做的工作，主要是研究國家開設(shè)的學科課程的內(nèi)涵和品質(zhì)、學科課程的思想和文化、學科課程的學習規(guī)定和要求、學科課程可能的和有效的學習方法與策略等。同時，對學科課程進行必要的拓展和延伸，以便更系統(tǒng)更深入地理解學習內(nèi)容，內(nèi)化學習內(nèi)容，并通過學科情境和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

學科基地建設(shè)致力于課程改革和創(chuàng)新研究，是一個立體的改革和實踐過程。不論哪一個學科基地，也不論學科基地選取哪一個專題模塊的研究，都需要從整體上進行研究的規(guī)劃和設(shè)計，并給專題研究工作創(chuàng)造必要的條件和智力支持。我們確定了六個方面的學科研究，即教學環(huán)境、模型建構(gòu)、互動平臺、課程資源、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新，力求通過這六個方面的實踐和研究，為學科課程的改革和實施創(chuàng)造良好條件，并從根本上改變課程結(jié)構(gòu)和形態(tài)，完善課程體系，促進課程的品質(zhì)提升和有效實施。

學科基地建設(shè)需要充分調(diào)動教師團隊的參與積極性，鼓勵教師貢獻自己獨特的智慧和才干。我們將學科基地建設(shè)視作教師從骨干走向優(yōu)秀最重要也是最直接的平臺。想要在更高的層次提升教師素養(yǎng)、建設(shè)學科團隊，必須把學科基地建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程來做，稍有放松都會讓學科基地形同虛設(shè)。對教師來講，學科基地也是課改特區(qū)，參加學科基地建設(shè)的教師有一定的“特權(quán)”，即可以少承擔學校附加的工作和事務(wù)，比如外出交流、業(yè)務(wù)檢查等，使學科基地教師騰出更多的時間從事研究和實驗。

學科基地建設(shè)通過課程的品質(zhì)建設(shè)和創(chuàng)新實踐，推出一批優(yōu)質(zhì)課程及配套的實施系統(tǒng)，以便更好地促進學生的自主學習和教師的專業(yè)發(fā)展。學科基地建設(shè)是點上實驗，對于我市教育的整體推進，需要以點帶面、示范引領(lǐng)，從全市教育的高度輻射和帶動課程改革和教育發(fā)展。為此，我們要求學科基地建設(shè)要注重總結(jié)和提煉，在自身課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成一套先進的經(jīng)驗和做法，形成優(yōu)質(zhì)課改成果，并將其推廣出去，輻射和帶動區(qū)域教育的改革和實踐，從整體上提升我市的辦學質(zhì)量和課改水平。