為發(fā)展而教
——關(guān)于課堂教學(xué)公平的思考與實(shí)踐

/王文英

2013年，習(xí)近平總書記在“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上發(fā)表的視頻賀詞中說道：努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。在這一倡議的召喚下，教育公平越來越引起各方的關(guān)注，并在廣度、深度及內(nèi)涵上取得重要進(jìn)展。課堂教學(xué)公平是微觀層面的教育公平，是教育公平得以落實(shí)的主要形式之一。通過對(duì)課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與反思發(fā)現(xiàn)，全面了解學(xué)生，構(gòu)建新型的課堂文化，有助于為發(fā)展而教，并促進(jìn)教學(xué)公平落在實(shí)處。

一、透視當(dāng)下的課堂教學(xué)公平

寫這篇文章之前，筆者訪談了不同學(xué)校的40多位教師，圍繞三個(gè)問題請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)公平的認(rèn)識(shí)和理解：問題一，你關(guān)注過課堂教學(xué)公平嗎？問題二，你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)公平嗎，有哪些具體表現(xiàn)？問題三，你準(zhǔn)備怎么做？

關(guān)于第一個(gè)問題，40位教師都表示關(guān)注過。他們認(rèn)為，只有當(dāng)教育公平落實(shí)到課堂中，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育公平，因此，他們?cè)谡n堂中努力踐行教育公平。第二個(gè)問題的訪談結(jié)果是，所有受訪教師都認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)不公平。理由集中在以下幾點(diǎn)：

其一，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注程度的不公平。有教師認(rèn)為，課堂上給予學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的機(jī)會(huì)較多，而學(xué)業(yè)中等生的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)少，兼顧“兩頭”的教學(xué)行為往往讓學(xué)業(yè)中等生失去教師的關(guān)注。

其二，課堂人際關(guān)系的不公平。盡管“雙主體”“師生平等”等觀念提出多年，課堂上師生之間、生生之間不平等的現(xiàn)象依然存在。例如：課堂上教師包辦代替，學(xué)生主體性得不到真正落實(shí)；學(xué)優(yōu)生受到教師青睞，在課堂上非?；钴S，常因此認(rèn)為自己高人一等；而學(xué)困生往往因分?jǐn)?shù)低受到同學(xué)、甚至教師的冷言冷語。人際關(guān)系的不平等，給這一部分學(xué)生造成了心靈傷害。

其三，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不公平。受訪教師表示，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)很大程度上是為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，因此教師總是從“對(duì)”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的角度給予評(píng)價(jià)，很難做到根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)。不同資質(zhì)的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)程度、思維水平有著很大的差異，這決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)問題的解釋和作答存在差異。

受訪教師列舉了很多課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象，從訪談?dòng)涗浄治?，教師?duì)課堂教學(xué)公平有所認(rèn)識(shí)和理解，關(guān)注到“機(jī)會(huì)均等”“全面關(guān)注”“全員參與”“評(píng)價(jià)多元”等問題，并在這些方面進(jìn)行了嘗試和探索。然而，他們的實(shí)踐并未取得實(shí)效性的進(jìn)展。

教學(xué)公平是一個(gè)深刻的哲學(xué)話題。公平不等同于平均分配，也不是將課堂教學(xué)時(shí)間、作答次數(shù)平均分配給每個(gè)學(xué)生就意味著公平；公平也不等同于步調(diào)一致、整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)一衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未必是真正的公平。

二、對(duì)課堂教學(xué)公平的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)課堂教學(xué)公平的理解，不應(yīng)該簡單地從多少學(xué)生獲得課堂回答的機(jī)會(huì)、多少學(xué)生獲得教師表揚(yáng)、哪些學(xué)生進(jìn)入教師的視野去衡量，而是應(yīng)該從更內(nèi)在的視角去認(rèn)識(shí)和理解，這是改變不公平現(xiàn)狀的前提。那么，何為課堂教學(xué)公平？

有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)公平是指教師在課堂教學(xué)過程中不以家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的不同，而以全面發(fā)展的觀點(diǎn)平等地、人性化地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。美國教育學(xué)者內(nèi)里（Nel1y）認(rèn)為，課堂教學(xué)公平是指教師充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知風(fēng)格的多樣性，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

綜觀各家所言，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)公平是指教師發(fā)自內(nèi)心地尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，通過施以差異性的教學(xué)，使其在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。從這個(gè)角度上講，課堂教學(xué)公平主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.信任學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過，每一個(gè)兒童都帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、不信任的態(tài)度所熄滅。課堂教學(xué)公平最關(guān)鍵的是要信任學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需求，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往很難做到真正的信任，尤其是面對(duì)反應(yīng)相對(duì)遲鈍、接受能力相對(duì)遲緩的學(xué)生。

2.尊重差異。

學(xué)生的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異。首先，正視差異，以平和的心態(tài)接納班級(jí)中個(gè)體之間的差異，承認(rèn)差異所導(dǎo)致的發(fā)展不同步的事實(shí)。其次，要了解差異，明確掌握班級(jí)中的學(xué)生在哪些方面存在差異，差異有多大，做到心中有數(shù)。最后，要利用差異，教師要善于利用差異，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。尊重差異，是尊重學(xué)生最突出的表現(xiàn)。贊科夫曾說過：當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。因此，尊重差異是衡量課堂教學(xué)公平的另一個(gè)重要指標(biāo)。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

既然差異存在，又相信學(xué)生有無限的發(fā)展可能，那么，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及潛在的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，助力學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)造機(jī)會(huì)需要轉(zhuǎn)變理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，做到學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生通過合作能學(xué)會(huì)的也不教，鼓勵(lì)和支持學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)就需要教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮特長、張場個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一環(huán)境是平等和諧的，學(xué)生不會(huì)因回答出錯(cuò)而受批評(píng)；這一環(huán)境也是催人向上的，能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極思考。創(chuàng)造機(jī)會(huì)還需要教師提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

4.確立標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)椴町?，所以教師衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。一方面是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)問題，對(duì)不同學(xué)生而言所付出的努力也不相同，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要因人而異。另一方面，教師為學(xué)生制定的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。雖然所學(xué)的是同一本教材、同一個(gè)內(nèi)容，但教師需要為學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，讓他們接受新挑戰(zhàn)；而對(duì)于比較特殊的學(xué)生，也可以適當(dāng)放低要求，只要求他們掌握基本內(nèi)容?？傊處熞宰罱l(fā)展區(qū)理論制定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長和進(jìn)步。

三、構(gòu)建新型的課堂文化，促進(jìn)課堂教學(xué)公平

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平，需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上改變現(xiàn)狀。在日常教學(xué)中，教師要留心觀察，通過觀察去了解學(xué)生的性格、思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)等，以此為據(jù)制定策略，建構(gòu)新型的、為發(fā)展而教的課堂文化，促進(jìn)課堂教學(xué)公平。

1.用“串聯(lián)”實(shí)現(xiàn)全員實(shí)質(zhì)性參與。

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心，他主張要把教師和學(xué)生串聯(lián)起來，把學(xué)生和學(xué)生串聯(lián)起來?！按?lián)”有助于課堂教學(xué)公平的落實(shí)。前文談到，訪談教師認(rèn)為課堂作答機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生來說是不公平的，然而有限的40分鐘時(shí)間不可能保證每個(gè)學(xué)生都有作答的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生游離于課堂之外。事實(shí)上，真正的公平并非是表面上的回答與不回答，而是讓每個(gè)人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而“串聯(lián)”能夠促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)榇?lián)能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立連接，引發(fā)他們對(duì)某一問題深入思考，相互補(bǔ)充完善，直至形成共識(shí)，從而有效地避免了單個(gè)學(xué)生回答而導(dǎo)致學(xué)生游離課堂的情況。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題后，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)他的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并作相應(yīng)補(bǔ)充，以此來促進(jìn)學(xué)生的思考，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，促使全員實(shí)質(zhì)性參與。

2.用小組協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)優(yōu)差生之間的互補(bǔ)。

由于學(xué)生之間存在的差異，課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。教學(xué)是否能找到一種平衡，既照顧到學(xué)困生，又能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求呢？小組協(xié)同學(xué)習(xí)可以為之提供策略。小組協(xié)同學(xué)習(xí)是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，組間成員相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作的一種策略。從教師的角度而言，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有拓展和討論的空間，并富有挑戰(zhàn)性；從學(xué)生的角度來看，教師在提問時(shí)應(yīng)注意回答問題的順序，一般可以先由學(xué)習(xí)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生作答，再由學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充。另外，也可以實(shí)行“小先生”制，讓學(xué)優(yōu)生充當(dāng)教師，在組內(nèi)起到組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的作用。但小組協(xié)同學(xué)習(xí)要避免學(xué)優(yōu)生一言堂，造成新的不平等。

3.用信息技術(shù)助力學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

真正的課堂教學(xué)公平是因材施教，實(shí)行差異教學(xué)。對(duì)于班內(nèi)人數(shù)較多的班級(jí)授課制教學(xué)，其實(shí)施難度較大。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以借助信息技術(shù)破解這一難題。

一方面，開發(fā)資源庫，集中師資將每部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)不同難度等級(jí)，與此對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容以及研究性內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給了學(xué)生選擇的余地和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇。這項(xiàng)工作需要備課組每個(gè)人分工合作，由點(diǎn)到面全面鋪開并逐步完善。另外，可以開發(fā)系列微課，將學(xué)習(xí)前置，讓課堂成為學(xué)生討論、交流、答疑解惑的場所。

另一方面，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和順序。鼓勵(lì)一部分學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后作為教師的助手去指導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排調(diào)動(dòng)了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)業(yè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，促使全員學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)的介入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，有助于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)為發(fā)展而教。