繪本激趣 漢字引路
——三年級硬筆書法《有溫度的老字頭》教學設計

【設計理念】

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，葉瀾教授的這句話已經(jīng)成為教育界最具有感召力的聲音。這是對人的生命價值的尊重，對師生共在的課堂生命質量的關注。什么樣的書法課堂是有生命力的？筆者認為，應該是給予兒童需要和發(fā)展的，指向書法教育的核心的——文化傳承視野下的課堂才是有生命力和生長力的。2018年開始，無錫蘭亭小學以“書法文化蒙養(yǎng)現(xiàn)代兒童”為主題，開展一系列校本化探索與研究。我們研究中國古代蒙學時發(fā)現(xiàn)，我國歷代的蒙學教育其實都是集德育功能、學科教學功能、書法教育功能等為一體的文化教育。我們的書法課堂，當然也不應僅僅是簡單的書寫技能教育，而應該讓學生走進一個個鮮活的漢字，去感受漢字背后的文化、故事和溫度，在親近漢字的過程中激發(fā)寫好漢字的愿望。

基于這樣的理念，筆者在設計三年級硬筆寫字課《有溫度的老字頭》的教學中，從當下流行和學生歡迎的繪本閱讀為切入點，追溯漢字的造字本源，激發(fā)了學生學習的興趣，讓書法課堂呈現(xiàn)出濃濃的人情味和文化味兒。在書寫技法的教學中，摒棄傳統(tǒng)的老師講授，把學生作為學習的主體，設計了觀察比較、小組研究、操作體悟等多種學習方式，讓學生在觀察、質疑、探究的深度學習中發(fā)展書法的思維。

以下筆者就以《有溫度的老字頭》為例具體談一談書法文化蒙養(yǎng)下的書法課堂創(chuàng)新和學生發(fā)展。

【教學目標】

1.通過觀察比較、操作體悟等研究性學習學寫“老”字頭和“老”“孝”“考”“者”4 個漢字，掌握“老”字頭書寫要領和老字頭結構的字的一般書寫規(guī)律。

2.師生共讀繪本故事《時間都去哪兒了》，了解甲骨文、金文中“老”和“孝”的造字緣由，感受漢字的文化魅力。

3.完成繪本最后創(chuàng)編，為最后一幅畫配以文字，弘揚有“溫度”的孝道，引導學生記住父母的陪伴，懂得孝順。

【教學過程】

一、閱讀繪本——學寫有“溫度”的“老”字

（一）繪本故事引入課堂

師：今天的書法課很特別，老師給同學們帶來了一個繪本故事——《時間都去哪兒了》，它畫了一對父子，記錄了兒子很小的時候爸爸陪他玩的一些情景，一起看他們在干什么？

學生簡單描述。

師：把剛才我們看過的畫串聯(lián)起來，就是父母陪伴下的快樂童年。

【設計意圖：繪本故事的閱讀，讓寫字課也有了吸引學生眼球的故事，讓一個主題能貫穿整節(jié)課的教學，這樣學生的學習興趣能更濃厚，學習的痕跡也能留得更久一點?！稌r間都去哪兒了》這一主題，它淺顯易通，立足于學生的生活經(jīng)驗，是學生童年生活的縮影，又能引發(fā)他們對于時間流逝，父母老去，從小要懂得盡孝道的思考。】

（二）了解“老”的造字本義

師：時間一天天過去，我們一天天長大。爸爸會一天天變老。從哪里看出爸爸變老了？

學生交流。

師：這些都是衰老的表現(xiàn)?？醋钤绲奈淖旨坠俏闹械摹袄稀保虏孪袷裁?？（本義：頭戴冠冕、毛發(fā)很長，拄著拐杖的老人。）

【設計意圖：寫漢字，離不開講漢字。中華文明源遠流長，而記錄這些遙遠而美好內(nèi)容的正是漢字。每一個漢字其實在造字之初，都反映出我們民族的歷史和文化。像繪本故事中的“老”在造字時就很有講究，本義是拄著拐杖的老人。在帶學生了解漢字的造字緣由中，學生不知不覺地親近了傳統(tǒng)文化，也能將這些好的傳統(tǒng)由認知到傳承，在學習中涵養(yǎng)品質素養(yǎng)?！?/p>

（三）學寫“老”字

觀察分析：師范寫老字頭；交流寫好老字頭的注意點；學生書寫

小組研究：師范寫“老”字；四人學習小組開展研究性學習

學習形式：成員交流

討論時間：3分鐘

研究小組上講臺集體匯報研究成果，根據(jù)匯報概括書寫要點。

學生書寫。

【設計意圖：三年級的學生，在寫字過程中對于字形的分析、比較已經(jīng)積累了一定的方法和經(jīng)驗。但有時候，我們往往發(fā)現(xiàn)老師講得再多，都不如他們自己去觀察比較、探究學習來得更有實效。學生由仔細觀察、體會，到寫好老字頭需做到“首橫短，二橫長，豎畫上伸，撇畫斜插長而緊”，老師再加以點撥，簡要歸納為“土部略扁撇稍緊”。在此基礎上，4人一組開展研究性學習，探究得到寫好“老”字的書寫要點，學生寫的時候就真正理解入心了?！?/p>

二、比照探究——學寫有”溫度“的老字頭結構的字

（一）讀繪本，了解“孝”的造字本義

師：看到曾經(jīng)英俊瀟灑的爸爸一天天老去，你最想做什么？你真是個孝順的孩子??！看金文中的“孝”，兩個部件各表示什么？（本義：兒孫攙扶老人；引申義：奉養(yǎng)父母、長輩）

師：補充《三字經(jīng)》“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)”的典故。

【設計意圖：學生從剛才學習“老”的造字起源中得到啟發(fā)，觀察金文的字形，猜一猜就可以推想出它的本義，無形中激發(fā)了學習的興趣。從“孝”字的引申意義過渡到《三字經(jīng)》“黃香溫席”的典故，并與我國古代蒙學教育有機進行了整合，讓學生知道了中華民族很早以來就提倡尊老，崇尚孝道，而且孝傳承至今，已經(jīng)成為很多同學家里的好家風，必將繼續(xù)一代代傳下去?！?/p>

（二）操作體悟，學寫“孝”“考”“者”

出示“老”“孝”“考”“者”，師質疑：是不是所有老字頭的字上下兩個部件都是對齊才好看呢？老師建議用拼部件、找位置的方法來論證。

“興趣是最好的老師”，對于初中物理課來說更是如此。初中物理在學習難度和學習強度上都遠遠大于其它課程，再加上初中生剛剛結識物理學科，對于一些抽象的不易理解的知識會產(chǎn)生學習的恐慌感。隨著新課改和基礎教育改革的推進，物理課堂必須突出學生的主體地位，實現(xiàn)以生為本。為此，初中物理教師必須轉變思想，采取有效的對策培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，確保物理教學質量的提升。

四人學習小組根據(jù)操作單上任務進行研究學習。

附操作單任務：

請用“土”與4個部件組合，拼出4個漢字，注意美觀；

觀察“土”字頭與下部的位置關系；

思考為什么這樣布局？

學生上講臺拼一拼，說一說。

師根據(jù)學生交流概括書寫并范寫。

學生書寫。

【設計意圖：同一部首、且結構相同的字在書寫時一般都有規(guī)律可循。這樣的規(guī)律在這節(jié)課中選擇了讓學生動手操作——拼部件、找位置的方式來尋求。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诓僮鞯倪^程中，學生需要通過更深入的思維來獲取書寫規(guī)律，這樣，他們的書法思維品質也得到了鍛煉，既體現(xiàn)了學生應該在課堂中央的理念，又是對傳統(tǒng)書法課堂求異求變的一種嘗試?！?/p>

三、繪本創(chuàng)編——表達有“溫度”的心意

師：父母終會老去，我們在漸漸長大，以后可能還會離開父母，到外地求學、工作。如果不能陪伴在父母身邊，你想到哪些好的方式盡孝心？

學生交流。

請學生為繪本最后一幅畫配一句話，寫下讀完故事后最想表達的意思。

展示作品。

師做課堂總結：希望小朋友們能記住，是爸爸媽媽給了我們生命，陪伴著我們每一天的成長。我們也要懂得孝順，把愛和陪伴送給爸爸媽媽。

作業(yè)布置：回家后請與父母分享今天的繪本故事。

【設計意圖：讓學生在課堂的最后環(huán)節(jié)參與到繪本故事文字的創(chuàng)編中，學生有了創(chuàng)作的愿望，對孝道的認識也能通過文字得到升華。這樣，繪本故事像一根情感線一樣貫穿于整堂寫字課而非流于形式，學生飽含深情寫下的漢字充滿溫度，能溫暖人心，也像一顆種子一樣，能在他們的心里萌芽、生長?！?/p>

讓我們一起努力，一起探索，以兒童的視野帶學生走進有“故事”，有“文化”，有“溫度”，有“生命力”的書法課堂。