讀帖“三味”：追尋有深度的書(shū)法課堂
——五年級(jí)軟筆書(shū)法課《讀帖》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

宋代書(shū)家黃庭堅(jiān)云：“古人學(xué)書(shū)不盡臨摹，張古人書(shū)于壁間，觀之入神，則下筆隨人意?！弊x帖，即在臨帖之前或臨帖之余，詳觀和揣摩帖中字的點(diǎn)畫(huà)用筆、結(jié)體取勢(shì)、章法布局和格調(diào)神韻等，將它們觀之入眼、銘記于心，然后進(jìn)行臨習(xí)?！蹲x帖》一課，我聚焦“什么是讀帖”“怎么去讀帖”兩個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生知“讀帖”、學(xué)“讀帖”、悟“讀帖”。

其一，追尋書(shū)法味——聚合“扶”與“放”。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)法學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容看，“讀帖”這一類(lèi)貫穿學(xué)書(shū)始終的書(shū)法專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不再難懂；從教學(xué)策略看，“以一帶整”“歸類(lèi)學(xué)習(xí)”顯得尤為重要；從教學(xué)方式看，需踐行扶放結(jié)合。本堂課，著力指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)一項(xiàng)學(xué)書(shū)理念——“讀帖”，掌握一串讀帖方法——“布白相等”“爭(zhēng)讓相宜”，激發(fā)一種讀帖智能——從兒童的視角發(fā)現(xiàn)書(shū)法的規(guī)律，讓課堂充滿書(shū)法的味道。

其二，追尋兒童味——融合“學(xué)”與“思”?！墩撜Z(yǔ)·述而》中說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！北咎谜n充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的能力，基于“兒童深度”，讓學(xué)生在書(shū)法課上真正學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀帖、習(xí)得方法。教者基于“兒童深度”化整為零，真正立足兒童立場(chǎng)、依托兒童視角，學(xué)、思結(jié)合，讓學(xué)生習(xí)得“拿得走”“留得下”的學(xué)書(shū)方法，讓課堂充滿兒童的味道。

其三，追尋翻轉(zhuǎn)味——整合“主”與“次”。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換還是各有一個(gè)蘋(píng)果；但你有一種思維我有一種思維，我們彼此交流就有了兩種思維，甚至更多?！闭n堂之上，嘗試實(shí)現(xiàn)師生的角色“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主力，成為思考、創(chuàng)造的主角，讓課堂充滿翻轉(zhuǎn)的味道。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明晰“讀帖”的含義及過(guò)程。

2.通過(guò)“讀帖”，掌握運(yùn)用“布白相等”“爭(zhēng)讓相宜”的方法臨習(xí)字帖；合作探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在書(shū)法（楷書(shū)）中的規(guī)律。

3.領(lǐng)悟楷書(shū)的點(diǎn)畫(huà)用筆及結(jié)體取勢(shì)特點(diǎn)，感悟中國(guó)書(shū)法的博大精深。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話交流——知“讀帖”

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)古文字，猜猜看念什么？（出示字卡：五體“讀”字）

師：這個(gè)字就是“讀”（毛筆板書(shū)：讀），你平時(shí)都會(huì)讀些什么內(nèi)容？（生答）

師:今天，我們一起學(xué)習(xí)“讀帖”（毛筆板書(shū)：帖），想一想，什么是“讀帖”？（相機(jī)釋義：讀帖，就是在拿到字帖之后，先不急于臨寫(xiě)，而要仔細(xì)觀察字帖，做到胸有成竹）

師：這里的“讀”就是觀察、思考，觀察、思考字的點(diǎn)畫(huà)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：以出示教師書(shū)寫(xiě)的五體“讀”字切入課題，一方面快速激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待，一方面“短、平、快”地展現(xiàn)書(shū)法字體演變過(guò)程，進(jìn)而順理成章地導(dǎo)入課題、質(zhì)疑課題、了解課題，讓學(xué)生“知讀帖”。】

二、觀察思考——學(xué)“讀帖”

（一）學(xué)習(xí)“布白相等”

師：我們一起來(lái)讀“同”字，想一想怎樣寫(xiě)好這個(gè)字？

預(yù)設(shè)1：讀筆畫(huà)。（第一筆“豎”是垂露豎，定位很重要；“橫折鉤”是主筆，書(shū)寫(xiě)要挺拔；中間的“口”豎向筆畫(huà)傾斜、內(nèi)收……）

預(yù)設(shè)2：讀結(jié)構(gòu)。（整個(gè)字形比較方正，像個(gè)長(zhǎng)方形……）

師：你們真會(huì)觀察，老師都想動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了。（教師示錯(cuò)，隨即指名學(xué)生示范）

師：說(shuō)說(shuō)這樣書(shū)寫(xiě)的原因。（示范學(xué)生交流：字中的“橫”與“口”應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在中間偏上的位置）

小結(jié)：通過(guò)讀帖我們發(fā)現(xiàn)，“同”字中的空白大小相等。

師：繼續(xù)挑戰(zhàn)這個(gè)“道”字，（粉筆板書(shū)：道）請(qǐng)你想一想怎樣才能寫(xiě)好它？

預(yù)設(shè)：多處空白相等。

指名學(xué)生書(shū)寫(xiě)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)橫、豎向空白相等（如圖1），教師示范。

（圖1）

小結(jié)：在書(shū)法中，合理布置字中的空白叫“布白”。（毛筆板書(shū)：布白）

【設(shè)計(jì)意圖：漢字書(shū)法一大特點(diǎn)就是勻稱(chēng)，即“布白相等”。通過(guò)觀察“同”“道”兩個(gè)典型字例，讓學(xué)生在讀帖中發(fā)現(xiàn)這一“既熟悉又陌生”的規(guī)律——橫向空白、豎向空白相等。字例選擇上由易到難，字例學(xué)習(xí)中由扶到放，設(shè)計(jì)教師示錯(cuò)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)特點(diǎn)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)“爭(zhēng)讓相宜”

師：有了“布白法”，一連串的字我們都能寫(xiě)得得心應(yīng)手了。一起來(lái)看“清”（粉筆板書(shū)：清），請(qǐng)你想一想怎樣才能寫(xiě)好它？（預(yù)設(shè)：幾處空白大小相等）我們還應(yīng)該注意什么？（預(yù)設(shè)：左右穿插或爭(zhēng)讓相宜）

小結(jié)：通過(guò)讀帖，我們又發(fā)現(xiàn)了字的部件的“爭(zhēng)讓”。（師雙手穿插手勢(shì)引導(dǎo)）（毛筆板書(shū)：爭(zhēng)讓?zhuān)?/p>

師：“皆”字部件迷路了，誰(shuí)來(lái)幫它把“白”找回來(lái)？（指名學(xué)生粉筆單勾“白”）說(shuō)說(shuō)這樣安排的原因。（示范學(xué)生交流：白字放在比的下方居中，這樣非常平衡，同時(shí)上下呼應(yīng)，就能做到“爭(zhēng)讓相宜”）

師：同學(xué)們，通過(guò)讀帖，我們發(fā)現(xiàn)了隱藏在漢字書(shū)法中的奧秘——布白、爭(zhēng)讓?zhuān)酉聛?lái)拿出紙筆，練習(xí)這四個(gè)字。（“同、道、清、皆”每字書(shū)寫(xiě)一遍）

作品書(shū)寫(xiě)：在這四個(gè)字中選一個(gè)，寫(xiě)在小團(tuán)扇上。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡回輔導(dǎo)，展示、評(píng)價(jià)學(xué)生小團(tuán)扇作品。

【設(shè)計(jì)意圖：精心選擇字例“清”，促發(fā)兒童進(jìn)一步觀察、思考字中部件結(jié)構(gòu)的規(guī)律，除了右邊部件“青”的布白相等，左右部件之間排布協(xié)調(diào)，有爭(zhēng)有讓?zhuān)唤處熾p勾板書(shū)“皆”字上部，指名請(qǐng)學(xué)生單勾補(bǔ)充下部“白”，既能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生在參與中二度夯實(shí)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)“爭(zhēng)讓”特點(diǎn)的認(rèn)知。在充分感知、聚焦?jié)h字結(jié)構(gòu)規(guī)律之后，讓學(xué)生充分實(shí)踐書(shū)寫(xiě)、展示作品，將“讀帖”根植學(xué)生心間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“讀帖”?！?/p>

三、合作探究——悟“讀帖”

師：中國(guó)漢字，囊括萬(wàn)殊（投影出示字例：學(xué)、貴、承、超、樂(lè)、妙）。我們的“布白法”“爭(zhēng)讓法”在這些字中就不一定適用了。接下來(lái)，讓我們合作探究，通過(guò)讀帖，來(lái)發(fā)現(xiàn)書(shū)法中隱藏的奧秘?。ê献魈骄浚?/p>

交流匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：壓線法、主筆法、對(duì)稱(chēng)法、圖形法、拼貼法、呼應(yīng)法、四點(diǎn)法、階梯法……）

作品創(chuàng)作。

師：下面，就請(qǐng)大家根據(jù)自己的讀帖方法，完成一幅成語(yǔ)集字團(tuán)扇——“學(xué)貴有疑”“志同道合”（二選一書(shū)寫(xiě)）。

展示、交流、評(píng)價(jià)，贈(zèng)送作品。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，在“知讀帖”“學(xué)讀帖”的基礎(chǔ)之上，教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)讀帖、合作探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在漢字中的書(shū)法規(guī)律——不同漢字有不同書(shū)寫(xiě)規(guī)律，同一個(gè)字也有不同書(shū)寫(xiě)方法，并為自己的“發(fā)現(xiàn)”命名——壓線法、主筆法、對(duì)稱(chēng)法、圖形法、拼貼法、呼應(yīng)法、四點(diǎn)法、階梯法……讓課堂充溢書(shū)法的味道、兒童的味道，讓學(xué)生“悟讀帖”?！?/p>

【教學(xué)反思】

“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的展評(píng)主題，讓書(shū)法課堂返璞歸真?！蹲x帖》一課根植“三味”——書(shū)法味、兒童味、翻轉(zhuǎn)味，著力聚焦“三真”——讓教師的素養(yǎng)真正發(fā)力、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、讓課堂的品質(zhì)真正提升。

1.讓教師的素養(yǎng)真正發(fā)力。

拂去“人工智能”元素的堆砌，還原書(shū)法課堂本身的樣貌，教師的“真功夫”顯得尤為重要。課前，自主書(shū)寫(xiě)五體“讀”讓學(xué)生耳目一新；課中，毛筆板書(shū)課題、粉筆雙勾例字等讓學(xué)生舉一反三；課后，巡回輔導(dǎo)讓學(xué)生精準(zhǔn)勘誤……課堂之上，全力“施展”教者的書(shū)法基本功，讓課堂充滿書(shū)法的味道，讓教師聚焦于“真教”。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教與學(xué)的關(guān)系是課堂最基本、最核心的關(guān)系，書(shū)法教學(xué)亦然如此。聚焦“真學(xué)”，即做到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課的“悟讀帖”環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，在“知讀帖”“學(xué)讀帖”的基礎(chǔ)之上大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)讀帖、合作探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在漢字中的書(shū)法規(guī)律，最終，壓線法、主筆法、對(duì)稱(chēng)法、圖形法、拼貼法、呼應(yīng)法、四點(diǎn)法、階梯法等應(yīng)運(yùn)而生。

3.讓課堂的品質(zhì)真正提升。

真教師、真學(xué)生成“真課堂”——課前夯實(shí)一個(gè)點(diǎn)——知“讀帖”之意。通過(guò)出示古文字、質(zhì)疑與咀嚼課題，讓學(xué)生明確“讀帖”的含義，在充分的交流中將“讀帖”這一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）夯實(shí)。課中延展一條線——學(xué)“讀帖”之法。依托多元示范或示錯(cuò)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)法的結(jié)字規(guī)律，在交流與思考中掌握、運(yùn)用“布白之法”“爭(zhēng)讓之法”。課后輻射一個(gè)圓——悟“讀帖”之理。充分放手，真正給學(xué)生讀帖的空間，讓學(xué)生在充分的合作與探究基礎(chǔ)之上，“讀”出自己獨(dú)特的方法，感悟“書(shū)法有法”的字法、章法規(guī)律。